關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的探析-文庫吧在線文庫
【正文】 例分配的實(shí)際問題。通過了解的過程，非常自然地對小數(shù)的意義，讀、寫法得以運(yùn)用與理解。所安排的練習(xí)題，應(yīng)有一定梯度和層次，按照概念的序，學(xué)生認(rèn)識的序去考慮習(xí)題的序。數(shù)學(xué)概念具有抽象性和概括性的特點(diǎn)。以“圓的認(rèn)識”為例，要使學(xué)生形成圓的概念，需要學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中找到諸如車輪、硬幣、圓桌、鐘面等等“圓”的原型，并感知這些物體的共同特征，從而逐步形成圓的表象，歸納出這類形狀物品的本質(zhì)屬性：到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的集合。”簡言之，概念同化就是以概念解釋概念。因此此階段的兒童要完成對一個概念的獲得，必須遵循“感知—表象—抽象”的過程進(jìn)行。概念可以從小學(xué)生比較熟悉的事物入手引入。環(huán)節(jié)三：提取表象，抽象概念。此環(huán)節(jié)教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固概念。要以足量的感性材料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象。要能在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、訂正中，去偽存真，使認(rèn)識不斷地升華，以便在認(rèn)識概念中逐步學(xué)會抽象概括的方法。對學(xué)生的要求：、勤于觀察、善于觀察的良好習(xí)慣。環(huán)節(jié)五：擴(kuò)展延伸，發(fā)展概念。合并上述兩個要點(diǎn)，即可得出：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。如教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)的概念時，可從“整除”這一概念入手，引出概念。學(xué)生概念的獲得過程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的生活聯(lián)系起來；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是兒童的一種發(fā)現(xiàn)、操作、嘗試等主動實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一種認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的一般方法的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)分享的過程。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段。它是指利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W生揭示新概念的本質(zhì)特征，從而使學(xué)生獲得新概念的方式。兒童獲得概念的兩種基本形式是：概念形成與概念同化。但這也僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個起步，更重要的是在學(xué)生形成概念之后，要善于為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生經(jīng)常地運(yùn)用概念，才能有更大的飛躍。綜合運(yùn)用概念，不僅鞏固概念，而且檢驗(yàn)概念的理解情況。概念學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，應(yīng)用概念才會順利解決實(shí)際問題。能對概念進(jìn)行分類，形成一定的概念系統(tǒng)。如講述加法進(jìn)位時，先讓學(xué)生通過擺實(shí)物、圖形，理解進(jìn)位加法的算理，用“湊十法”的思考方法，讓學(xué)生擺一擺、算一算，這樣通過實(shí)物將抽象的概念具體化。而這些奧秘是用比例知識來計(jì)算的，今天我們就來研究比例的意義和性質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)圓的面積后，我就設(shè)計(jì)了這樣的問題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓面積公式，誰能想辦法算一算，學(xué)校操場上白楊樹樹干的橫截面面積?”同學(xué)們就討論開了，有的說，算圓面積一定要先知道半徑，只有把樹砍下來才能量出半徑；有的不贊成這樣做，認(rèn)為樹一砍下來就會死掉。數(shù)學(xué)概念不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，而且是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。對于第一學(xué)段的孩子們我們不能假定他們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的重要性，指望他們能投入足夠的時間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，也不能單純地依賴教師或家長的“權(quán)威”去迫使孩子們這樣做。他們以充沛的精力在這些小實(shí)驗(yàn)、小研究中主動地討論所發(fā)生的事，想出種種方案去解決問題，使智力獲得了充分的應(yīng)用和發(fā)展。概念的練習(xí)宜生動有趣小學(xué)孩子從心理狀態(tài)上來說較難適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)生活，在學(xué)習(xí)中總是會感到疲勞乏味，碰到相對枯燥的概念教學(xué)時這種疲憊更是由內(nèi)而外。下面我就以我所了解的我們班的情況淺談幾點(diǎn)：第一、存在問題學(xué)生方面：對于小學(xué)的孩子來說，其抽象思維能力較弱，對于數(shù)學(xué)語言的理解和表達(dá)有一定的難度，從而使學(xué)生出現(xiàn)死記硬背牢記了數(shù)學(xué)概念，確完全不知該如何應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。并且，現(xiàn)代教學(xué)理論指出，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生動手學(xué)習(xí)，并非僅僅依靠聽覺去學(xué)習(xí)。也恰恰是由于概念指代的對象不但有著相同的本質(zhì)屬性，而且有著不相同的非本質(zhì)屬性，因此，教師在教授幾何圖形概念時，務(wù)必體現(xiàn)變式的功能，以使學(xué)生所掌握的概念更加穩(wěn)定與準(zhǔn)確。為此，探究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)有著十分關(guān)鍵的作用。第一篇：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的探析關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的探析摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每當(dāng)教授新內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)概念是學(xué)生首先學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。一、更新教學(xué)思想和創(chuàng)新教學(xué)模式首先，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想的更新，明確數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要意義，注重和強(qiáng)化概念教學(xué)；應(yīng)當(dāng)清楚教學(xué)數(shù)學(xué)概念的過程就是學(xué)生順應(yīng)與同化概念，且積極主動地建構(gòu)概念，經(jīng)歷比較、分析、觀察、概括、抽象、具體化、系統(tǒng)化的一個過程。例如，教師在教授相交與垂直這一部分內(nèi)容時，針對垂直而言，因?yàn)閷W(xué)生受到慣性思維的影響，所以，學(xué)生習(xí)慣于水平方向或者是垂直方向作垂線。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重形象、直觀教學(xué)的開展，以使學(xué)生在操作中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而真正地把握與學(xué)習(xí)概念。參考文獻(xiàn)：[1][J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.[2][J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.[3][J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.編輯 王團(tuán)蘭第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念是學(xué)好數(shù)學(xué)法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提，、依據(jù)掌握概念的心理過程進(jìn)行教學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)必須適合學(xué)生掌握概念的心理過程，這個過程一般有兩種形式，我們在概念教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施時，概念的形成是指從大量的同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)該類事物的本質(zhì)屬性，簡單地概括為“具體―抽象”，而辨別
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