【正文】 作技巧。這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，又使學生在評改作文過程中嘗到了甜頭，產生了濃厚的寫作興趣，學生就愿去鉆研，這樣寫出來的文章才會“活”。這些導課調動了學生的感觀，激發(fā)了學生的興趣。多媒體的運用,使得語文課堂出現(xiàn)了一種前所未有的生機。因為它畢竟只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，教師在課堂教學中的主導地位更是多媒體所無法取代的。教師忙著操作機器，播放課件，與學生缺乏心靈的溝通，久而久之，師生關系疏遠，降低學生學習興趣，導致學生學習成績不斷下降。因此,在利用多媒體上語文課的過程中,應注意以下幾點:三、語文教學運用多媒體的應注意的問題多媒體不能取代課本多媒體是為教學服務的，當教學需要時，我們可以借助多媒體的幫助。可是因為有了對媒體的圖像展示,學生對詩中較為含蓄的描寫一目了然,根本用不著去想,也正是因為如此,學生的形象力受到限制,心理學研究已經證實:愈是動腦最多、揣摩最多的地方,學生的印象愈是深刻。朗讀放錄音,板書敲鍵盤,學生聽不到教師的聲音,看不到教師手寫的字。多媒體教學不能只搞形式聽過幾節(jié)語文課,有的教師將整個教學過程都制成了課件,從導課到結果,都通過課件一層一層、一環(huán)一環(huán)顯示出來。在語文教學中使用多媒體要合理設計教學容量。嘗試網絡環(huán)境下的教學現(xiàn)在各個市區(qū)學校，已經推行網絡環(huán)境下的教學。它的最大成功之處在于化被動學習為主動，真正地成為學習的主體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內心學習的興趣，真正做到“減負”目的。語文教學的實踐告訴我們，學生要獲得情感的培養(yǎng)，人文的熏陶不能光依靠教學技巧和現(xiàn)代化教學“武器”，更有賴于教師牽引 學生靈魂沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。特別是作文課教學，運用多媒體更能收到事半功倍的效果?！笔遣萜褐械母媸九?，告誡我們要愛護小草，不能隨意踐踏……逛街時，不經意間抬頭就可以看到語文知識。批改作文時，我發(fā)現(xiàn)文中寫到的內容就在我們附近，于是我拿著相機去了三個地方拍攝，“衣拉客”服裝店，錦繡書社，謀道賓館”。如，教學《安塞腰鼓》時，先放一段“安塞腰鼓”的錄相，在黃土高原上人們忘情地表演的場面很快地感染了學生，有效地幫助了學生對課文的理解與品味。多媒體課件以圖片、聲音、視頻等多種形式帶給學生感官上的刺激，讓學生更容易進入到教學情境之中。另外，結合多媒體課件以及課本的景物描寫，加強對學生的朗讀指導，讓學生在朗讀中產生愉悅感，提升語文學習能力。因此，教師有效地利用多媒體教學手段，對突出教材重點、突破教學難點、提高教學質量有著重要的作用。還要注意給學生預留想象的空間，使其以自己獨特的想象感受文本的內涵，并通過師生、生生間的相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，決不可讓多媒體課件代替學生思考，或出現(xiàn)多媒體課件使用過多過濫的情況。一、圖文激趣——主動學習開好頭捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。比如我在教學《音樂之都維也納》一文時，我出示一段視頻：在阿爾卑斯山北麓一個山清水秀、風景如畫的小盆地里，有一個用音樂裝飾起來的城市，波光粼粼的多瑙河穿鎮(zhèn)而過。語文教學設計是否成功，也在于是否能在最合適的時候巧妙地設下“疑”來鼓勵學生深入讀書。再比如老舍的《草原》一課，為了讓學生更好地感受草原的遼闊和草原人民的熱情好客，我播放了老舍去草原訪問的影視片斷，廣袤無垠的草原，熱情洋溢的蒙古人民在學生們的腦海中留下了深深的烙印。但任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。為了引導學生思考，拓展學生思維，教師可以借助一些多媒體手段來實施，往往可以收到一舉兩得，一石數鳥的效果。比如《廬山云霧》一課，它描繪了廬山那絢麗多姿、神奇多變的景象，使學生熱愛我們偉大祖國的大好河山。多媒體作為營造教學情境的重要手段，為學生創(chuàng)設了身臨其境的感知情境，提高了教學的主動性。蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的興趣和愿望，我們的一切意圖、一切探求、一切理論都會落空。關鍵字：計算機技術多媒體設趣設疑優(yōu)化提高隨著科學技術的創(chuàng)新與發(fā)展，社會信息量急劇增加，計算機網絡技術與社會生活日益緊密結合。六、運用多媒體課件要適當高效多媒體是為教學服務的，是教學的一個輔助。四、運用多媒體課件突破教學重點和難點如何突破一篇文章的重點和難點，是每一名語文教師都要面對的問題。二、運用多媒體課件發(fā)展學生的思維能力多媒體課件輔助語文教學，使枯燥的語文課堂變得生動有趣，激發(fā)起學生對語文學習的濃厚興趣。初中語文教師要正視多媒體帶來的優(yōu)勢，通過多媒體課件輔助教學，使學生更好地掌握語文知識，提高語文能力。當我把運動會各個項目的精彩畫面放到屏幕時，同學們興奮不已，從此，同學們又學到了從多側面去選材、組材的寫作技巧。較好的餐館或有其特色的餐館內都會有介紹本地風景名勝的一段資料?！暗瓜碌氖鞘ｏ?，流走的是血汗”。因此，現(xiàn)代信息技術就成為農村教師克難攻堅的法寶與平臺，他們通過“國培”，網絡研討、名師指點，提高了自身的業(yè)務水平和專業(yè)技能，促進了教師專業(yè)成長。所以，我們在使用的過程中應著眼于其“輔助”作用，正確運用于課堂教學。謝謝大家！第三篇：淺談多媒體在語文教學中的恰當運用淺談多媒體在語文教學中的恰當運用現(xiàn)代教育技術的普及與推廣，語文課采用多媒體教學成了許多教師上課 的重要手段。多媒體教學的出現(xiàn)使課堂教學進入另一個極端173。由于畫面的不斷切換,學生這時注意的是這一幅畫與那一幅畫的畫面有何不同,所配音樂哪個更好聽?！坝H其師,信其道”,此時表現(xiàn)得更為直接,這就更需要教師直接或間接地與學生接觸、交流。教師在課堂上的范讀聽不到了,取而代之的是聲情并茂、圖文兼?zhèn)涞恼n件范讀,學生讀書的時間越來越少,讀書聲越來越稀,以前課堂上那種悅耳的讀書聲漸漸聽不到了。如每課的出處、作者的資料、寫作背景等，可讓學生自己讀一讀?！苯虩o定法，尤其是語文教學，課堂教學過程是千變萬化的，一些同學提出比較個性化的問題這是不可避免的，這就要求教師有對課堂隨機應變的調控能力。教師與學生之間的雙向互動一直以來都是課堂教學所提倡的，這樣既有知識的傳授、反饋、拓展，又有感情的交流。因其圖文并茂、直觀性強,可與傳統(tǒng)教學相互補充。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發(fā)了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。首先，運用多媒體輔助教學創(chuàng)設多種情景，激發(fā)了學生興趣。在作文講評課上，運用多媒體，可將學生的優(yōu)秀作文或好的片段在實物展臺上投影出來，供全班同學欣賞借鑒。在學生知道寫什么和寫的具體要求后，我又幫助解決怎樣寫的問題。這時再來朗讀，學生就會豁然領悟，從讀中感悟到人字形鐵路的巧妙之處。教育學的研究表明，小學生以具體形象化的思維為主，然而有些課文涉及的知識是比較專業(yè)、復雜，以學生現(xiàn)有的知識水平理解是較為困難的，即使反復讀也難以領會、感悟其中的知識意境?；y為易，突破重點。如教學《狼和小羊》一課的最后一部分時，我借助多媒體，將一幅狼向小羊撲去的畫面展示于學生面前，然后啟發(fā)學生進行多向思維，尋求不同的故事結尾。如在學習《槐鄉(xiāng)五月》一課時，我先用