讓課堂煥發(fā)生命活力讀后感-文庫吧在線文庫
【正文】 力。二是教師在教育教學中與學生相互合作、各盡所能、各揚其長以完成教育教學任務。而學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識，經驗，興致參與課堂活動，并且成為課堂教學不可分割的一部分，所以要根據學生的實際情況的不同，靈活制定出符合學生特點的目標來。導入語，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，才能收到較好效果；導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。在講袁隆平培育“南優(yōu)二號”水稻時，用凱文《建國以來的重大科技成就》這節(jié)公開課上，我在學生自主學習各個成就完成填充后，提出兩個問題：近代中國科技沒取得長足進步，而新中國的科技為什么能夠取得重大的成就呢？新中國科技的發(fā)展對我國現代化建設起了怎樣的作用？這樣就能用最精粹的問題調動學生的積極思維，指向教學重點，形成清晰的課堂教學思路。誠然由于個人能力的差異，同一問題學生會有不同的答案。課堂是學校教育的主陣地，學校教育定格于課堂，決勝于課堂，課堂是一片煥發(fā)師生生命活力的綠洲。說明不同的學生對同一個問題引起的思維活動效果是不同的。“其次，課堂教學的目標應全面體現培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。所以，把課堂的生活成為有生命活力的過程，這正是我所希望的。他們感受不到教師的關心，感受不到知識的奧妙，也感受不到學習的樂趣。即使學生的某些觀點失之偏頗，或是錯誤的，也不可漠然視之，或許一個天才就會在不經意的漠視下消失。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，應從根本上關注人、關注人的靈魂。教師在課堂教學中不能只單純地傳授知識，關注教學進度，片面地強調完成“教學任務”，而應該從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓學生學會學習等方面入手，為學生未來生活著想，為學生終身發(fā)展著想。第五篇：讓課堂煥發(fā)生命的活力(定稿)理想的課堂是讓師生煥發(fā)生命活力的課堂——對當前新課改的幾點思考什么是富有生命力的課堂？著名教育理論專家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中提出：課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。如果總是由老師包攬一切的學習，無疑會阻止學生自由探索的沖動，也就無法體現生命的活力。受此啟發(fā)，我意識到：教師在日常教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教給學生學習方法。智慧地導記。智慧地導問“富有挑戰(zhàn)性”，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，而且足以激起學生的“頭腦風暴”。智慧地導問。因此，要高度關注學習者的自身感受與個體學習，改變不利于學習者發(fā)展的學習方式，注重學生自主探索，讓課堂充滿人文關懷，充滿情感和智慧的魅力，成為放飛學生個性的殿堂。自主、合作學習方式得到了充分和真實的體現。我曾經看到過一段教學視頻：課堂上老師只起指揮作用，精講或不講，以啟發(fā)誘導教學為主，聯(lián)系生活實際，分角色扮演增強學習的趣味性；在某些環(huán)節(jié)上，有的學生蹲著、有的學生站著、有的由于看不到前面學生的講解而站在凳子上。教師要尊重學生的差異，用寬容與真誠去理解、欣賞學生，用全面的、發(fā)展的眼光看待每一位學生，為他們提供公正、公平的發(fā)展機會和平臺，使每位學生都能夠得到充分的發(fā)展。教師不再以課程知識的唯一擁有者和權威者自居，其職能將變“知識施與”為“教育交往”，以矯正“教程”與“學程”相分離甚至相對峙的應試傾向。嚴于律己、嚴于待生，是一切育人者必不可缺少的職業(yè)品質。在這里實現了學習的最高境界——享受學習，課堂把自我實現，開拓創(chuàng)新的權利歸還給了學生，這樣的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，也是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。葉瀾老師在文章中的觀點是：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。每一堂課都是教師生命活動的一部分，而煥發(fā)出生命活力的課堂是所有老師追求的理想課堂。我們不可能以平均力量去逐一要求多元智能理論中的內容，我們要求學生在課堂中的任何活動、思維、體驗等是作為一個整體出現的，是作為一個有機的個體出現的，是有活力的生命體。課堂教學對他們而言，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現。學生的回答是我們所期望的，也許那位很“成功”地回答了我問題的學生不僅僅達到了我所要求的思維目標與教學要求，而且因為他的回答讓我的教學能夠有了“生命力”，能夠繼續(xù)生成一些我可以發(fā)掘的因素，但是我的教育對象僅僅是這個學生嗎？我的問題與答案是否僅僅因為這個學生的答案就像完成任務呢？也許，我的課堂太追求了這種“邏輯性”的要求，課堂發(fā)展“曲線”有太多的邏輯抽象美感，而這一個個“美感”情節(jié)的發(fā)展就是以一個或幾個學生的思維以基礎的，而往往犧牲了全體學生的思維發(fā)展為代價。有的同學講道，這些技術花費了大量的錢財一點都不值得，應該用在改善人民生活、教育方面，語言比較的尖酸。②到最后有一個升學本課的討論：科學精神比人文精神更重要？讓學生明白科學精神是科技給人以力量而人文精神給人以關懷，兩者是并重的。在歷史課堂上，問題是一種不可忽視的教學存在。贊科夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。這樣就會避免了 “以教”代“學”，用教師的思維代替了學生思維的情況出現。”老師精心進行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，是足可以讓自己的課
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