【正文】 總結(jié)出來(lái)“開(kāi)卷有益”效果會(huì)更好。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思7《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的小故事。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：好的教學(xué)設(shè)計(jì)只有在不斷的指導(dǎo)和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思8《孫權(quán)勸學(xué)》是我在文南中學(xué)上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。利用小黑板事先寫(xiě)出文中重點(diǎn)、難句，在學(xué)生質(zhì)疑之后檢查落實(shí)句子翻譯，并教學(xué)生小結(jié)翻譯方法。對(duì)于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程清晰，讓人能夠直觀感受。開(kāi)始通過(guò)默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思11在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。通過(guò)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。在品味對(duì)話，分析性格。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。所以，我決定放手給學(xué)生處理，老師出示的沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的課文，既給了學(xué)生一定的難度，更引起了學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)地沖動(dòng)，發(fā)掘出了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和能動(dòng)意識(shí)。接下來(lái)，老師又安排了檢測(cè)，查缺補(bǔ)漏，再次強(qiáng)化。通過(guò)這樣的安排，盡量的避免了學(xué)生只圖熱鬧，而不深入體會(huì)人物的弊病。我經(jīng)常的在想：一直以來(lái)，我們都是我們學(xué)生在知識(shí)和做人方面的擺渡人，給學(xué)生以雨露，教學(xué)生會(huì)思考，而這一次在我們學(xué)校開(kāi)展的轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革，則更是讓我們這些工作在第一線的教育工作者，看到了不遠(yuǎn)處的明媚曙光，我們的劉校長(zhǎng)、張校長(zhǎng)他們就像是我們的擺渡人，正如他們說(shuō)過(guò)的，“讓老師在教學(xué)過(guò)程中找到幸福感，是我們教學(xué)改革的終極目標(biāo)”，相信我們學(xué)校的諸位同仁，一定會(huì)沿著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指引的方向，大踏步的去尋找自己的“幸?！保O權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思14《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。不足之處：重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。可我在教學(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說(shuō)者的角色。三、根據(jù)本文的重難點(diǎn)，以下是本文的教學(xué)過(guò)程與方法本課語(yǔ)言淺顯易懂我先安排學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，疏通文意，把握內(nèi)容。我肯定了同學(xué)的回答之后，我抓住這個(gè)契機(jī)拋出這樣的一句話“東漢時(shí)吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到過(guò)這種情況，那他是怎么做的呢，讓我們翻開(kāi)《孫權(quán)勸學(xué)》尋找答案。以下是在評(píng)課時(shí)，老師們給我提出的寶貴意見(jiàn)，這些高貴的意見(jiàn)讓我受益匪淺。重點(diǎn)還把握不好。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識(shí)的拓展。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書(shū)重要性的名言警句？學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出。在教學(xué)方法上，我采用自主－合作－探究的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)方法。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運(yùn)用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫(xiě)，一切都那么自然。沒(méi)有平時(shí)課堂上表現(xiàn)突出。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、等方面的能力，此外有多媒體協(xié)助教學(xué)，課堂容量，內(nèi)容得到了充分的補(bǔ)充。這樣使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。三．揣摩人物語(yǔ)氣，活躍了課堂的氣氛。三．對(duì)課文的人物形象分析不夠，花的時(shí)間少，而且展開(kāi)的討論有限，沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。在執(zhí)教的過(guò)程中，并不如人意。三，其實(shí)學(xué)生不是拒絕學(xué)習(xí)，但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習(xí)方式，文言文教學(xué)也是如此，所以語(yǔ)文教師在頭疼學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，是不是也應(yīng)該思考一下怎樣改變我們?cè)缫牙吓f的文言文教學(xué)模式：也許文言文欣賞我們也應(yīng)該放手給學(xué)生；也許文言文教學(xué)同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景；也許文言文教學(xué)也可以轉(zhuǎn)化成活動(dòng)課；是的，文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫?？倱?dān)心時(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。應(yīng)該說(shuō)《孫權(quán)勸學(xué)》還是一篇難度不大的文章，文章情節(jié)簡(jiǎn)單，人物形象不難把握，語(yǔ)言對(duì)于初一的學(xué)生雖略有難度，可是有他們熟識(shí)的時(shí)代背景在，學(xué)生要自己解決也不是問(wèn)題，像這樣的文章，一般老師的處理方法大概都是幫助學(xué)生“字字落實(shí)句句到位”地解釋翻譯，教會(huì)分析人物對(duì)話反應(yīng)出的人物性格，引導(dǎo)分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理，最后是督促背誦鞏固，注意思想性的老師也許還會(huì)引申讓學(xué)生談?wù)勎恼聦?duì)自己的啟示，這種做法本來(lái)沒(méi)錯(cuò)，這也是我們教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)建議。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。以讀帶講的效果很好。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。通過(guò)對(duì)本課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為作為語(yǔ)文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學(xué)法。課后我的腦海里對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了回放，我個(gè)人覺(jué)得有些細(xì)節(jié)還是需要注意：①如能將課外練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好一些。在設(shè)計(jì)本節(jié)課的收尾部分，我著實(shí)用了心思，如何讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)本文的宗旨，又能將知識(shí)從課內(nèi)向課外的升華遷移。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)流程中我采取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生解讀文本。細(xì)想之下，才明白知識(shí)是無(wú)窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過(guò)程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。本堂課的優(yōu)點(diǎn)是：重難點(diǎn)突破較好；環(huán)節(jié)設(shè)置到位。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。引導(dǎo)遷移，適度拓展。從施教過(guò)程看，有成功之處，也有不足處。虛實(shí)詞結(jié)合句子讓學(xué)生判斷并解釋，提高學(xué)生的能力。提出一連串的問(wèn)題“呂蒙是怎樣的人？孫權(quán)為何勸他學(xué)習(xí)？孫權(quán)如何現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)的？。課堂活動(dòng)：一、導(dǎo)入：一堂新課，好的導(dǎo)入能像磁鐵把學(xué)生緊緊吸住，能激起學(xué)習(xí)本文的興趣。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思，我不僅認(rèn)識(shí)到本堂公開(kāi)課的缺陷，而且意識(shí)到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。分析文章內(nèi)容時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。對(duì)那些有生命力的文言詞語(yǔ)的積累（成語(yǔ)）也重在運(yùn)用。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級(jí)，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。另外文中另一個(gè)重要的成語(yǔ)“刮目相看”沒(méi)有涉及。孟教授說(shuō)，有些公開(kāi)課，內(nèi)容很豐富，課堂氣氛也很熱鬧，學(xué)生配合得也很好，但一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的東西并不多，這樣的課就被稱為“花架子”。這一點(diǎn)是孟教授著重提到的，他指出，對(duì)于一般的知識(shí)點(diǎn)，如果課堂上強(qiáng)化到9—12次，就會(huì)當(dāng)堂記住，所以對(duì)于這樣一篇知識(shí)性比較強(qiáng)的文言文，多次的強(qiáng)化顯得尤為重要。平時(shí)在自己的課堂教學(xué)中，已經(jīng)嘗試著將孟教授“有效教育”的理念滲透進(jìn)去。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)與句式即可。成功的地方有：使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這篇文言文課文翻譯時(shí)詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。本課中我將通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入。其次，得益于學(xué)生結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行拓展練習(xí)，“從呂蒙看自己”加深了對(duì)主題的理解，同時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)效果。對(duì)課文的人物形象分析不夠，花的時(shí)間少，而且展開(kāi)的討論有限，沒(méi)能展開(kāi)來(lái)講。朗讀在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中占較大比重。總擔(dān)心時(shí)間不夠，來(lái)不及給學(xué)生背誦。具體教學(xué)流程如下：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)，自主質(zhì)疑，讀懂文意，品讀語(yǔ)言，分析人物，誦讀課文，反思領(lǐng)悟。但是由于時(shí)間關(guān)系，許多學(xué)生沒(méi)有能夠當(dāng)堂完成此練筆。在實(shí)際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式，既實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)白，又讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。④在歸納“開(kāi)卷有益”的感悟時(shí)，本來(lái)備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了補(bǔ)充“呂蒙學(xué)有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié)，結(jié)果在授課時(shí)卻忽略了，這多少有點(diǎn)遺憾。整節(jié)課學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的氣氛很濃，師生在平等的教與學(xué)中和諧共處。在“四讀，讀出個(gè)性”這一環(huán)節(jié)中，我也沒(méi)有過(guò)多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實(shí)處，我設(shè)計(jì)了“分角色朗讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們通過(guò)“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。在人物描寫(xiě)方面，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富有情味。比如，這篇文章當(dāng)中，就不能只是停留在理論上的：多讀書(shū)，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，應(yīng)真切的讓學(xué)生自己談?wù)勊麄冏x書(shū)的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說(shuō)法。二、突出語(yǔ)文課堂“讀”的特點(diǎn)。潘老師在對(duì)我這節(jié)課的指導(dǎo)過(guò)程中，逐步明朗了文言文教學(xué)的思路，我也在這之中豁然開(kāi)朗。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。課文的第三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就比較復(fù)雜了，這是文言知識(shí)的系統(tǒng)性升華。對(duì)于這篇文言文，我首先都是要求學(xué)生先學(xué)會(huì)翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學(xué)生能夠先初步掌握文章