【正文】 我意識上的“能學”，是以學生內在學習動機為前提的“想學”，是以掌握一定的學習策略為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”，它包括三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。最后，注重評價，激勵為主。第二，充分激發(fā)每個學生自主管理的意識和參與欲望，愛護學生自主管理的積極性，經常進行成就強化。（二）、健全班級組織機構，堅持自我管理許多人說班級難于管理，其原因是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。第三篇：有一種愛叫放手傷感故事如果已放手，就請別回頭。一陣溫暖的的春風把葉子帶到了大樹的身邊。寶貝，我不乞求你的原諒，只希望你能過好以后的每一天……第四篇：家庭教育：有一種愛叫放手家庭教育：有一種愛叫放手有一種愛叫做放手。坦白說，我想考研，去北方，去更大的城市尋找機會。我學會了獨立思考，逐漸有了和父母不同的想法，有了對事物不同的看法，甚至與父母起了爭執(zhí)——對于青春期的我們來說這或許不足為奇。如果愛，請“松松手”湖南省郴州市菁華園學校 劉俊剛我是一名高中生，同許多同齡人一樣，每天都要應付繁重的學業(yè)，過著三點一線的生活。愛與礙鄭州大學 葉錦芬父母對于孩子的愛毋庸置疑，但倘若方式不對、程度不當，則愛易演變?yōu)榈K。這一切的根源，恰恰是父母不當的愛。不過出門一日，不過離家不到5公里，父母子女倒像闊別數載，千叮嚀萬囑咐。家務，是家庭成員之務，當然也有孩子的份。放手讓孩子擔自己的責任。如今大學畢業(yè)了，在機關上班，父母無比驕傲自己教子有方，但其實，我 很想對父母說說一直憋在心里的話：當年上了大學后，你們都不在我身邊，沒有人再替我整理任何東西，我的臟衣服、臟襪子，都是一堆堆地攢起來，等著放假拿回家洗，同學們都覺得我是個怪物；宿舍排的衛(wèi)生輪值表，我經常不干，室友都很不滿。家長談心放手才會放心河北省 吳寶平教育孩子的目的就是培養(yǎng)一個能夠獨立生存的人，家長不能陪伴孩子一輩子，也沒有能力呵護孩子一輩子，當孩子能夠自立了，家長也就放心了。她會自己做桃酥、檸檬蜂蜜水、巧克力冰激凌，比買的味道還好。觀點集萃父母對孩子不放手的根本原因還是不放心。可沒讓我高興多久，麻煩就來了：教室衛(wèi)生一團糟，課堂紀律散亂無章，課間操推推拉拉，告狀的孩子層出不窮……搞得我疲于應付，只覺得一個頭兩個大?！薄袄蠋?，檢查了的。我們是班主任，不是保姆，讓我們學會放手吧手，也許就是你的這一放，放出的是孩子們自主管理的絢麗之花，放出的是孩子們的獨立、自主、自信，是教育的一片海闊天空。此后，他們每天都會準時檢查，教室衛(wèi)生根本不用我操心了。怎樣讓他們做一個細心的管理者呢？那就讓我做一個粗心的老師吧?！魇∪f安縣潞田中學 姚紅麗第五篇：班主任演講稿《有一種愛叫放手》有一種愛叫放手各位領導、各位老師上午好！我演講的題目是《有一種愛叫放手》馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。出于功 利考慮，我建議她學理，向她描述學文的慘淡和學理的風光，但她不為所動?？扇绻夷菚r不放手，什么都不讓她做，那現在可就真不放心了?？此骑L光，實則迷茫。沒有放手，也就沒有放心。放手讓孩子交自己的朋友。該放手時且放手吧！老師觀點給予孩子負責任的愛江西省永豐縣潭頭中學 李代發(fā)父母過度的保護，過多的包攬，讓孩子學到的不是感恩，不是成長，而是無能，甚至無情。幾乎每個學生的背后都跟著家長，他們背著沉重的行李，汗流浹背，氣喘吁吁。對于大學生而言，父母包辦一切會妨礙孩子成熟，早日適應社會。我感覺快要崩潰了，我告訴父母我并沒有討厭讀書，也沒有不讀書，他們可以“松松手”，不要一刻不停地關注和嘮叨，但父母總是 以愛我、為我好之類的字眼回應，有時還會因為我“不識好歹”發(fā)脾氣。在潛移默化中，我慢慢有了自己的世界觀，慢慢地有了自己做人、做事的原則，我也慢慢從事事依靠父 母的幼兒成長為一個能獨立思考的高中生。其實，我不是不想掙脫她的手，也不是不能掙 脫她的手，只是掙脫了，她會很痛……成長中，不同階段有不同的愛四川省成都實驗外國語學校 王辰竹如果說有種愛叫做放手，那么我認為這個放手沒有那么簡單。獨立才能成熟，獨立才能實現自我價值。更不是秋風的追求。在漠然中也會慢慢變冷、變寂寞。在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。而要建設能讓每個學生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。這種難題主要集中在對一些待進生的引導和轉化上。并大膽放權給班委，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，使他們有一個寬松的工作環(huán)境，使他們真正成為班主任的得