一堂語文課如何有效——以師恩難忘一課為例-文庫吧在線文庫
【正文】 難忘的師恩之感破譯出來。作家劉紹棠的這個(gè)感念，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀(jì)念、懷念、感念?？蓡栴}是，讓我感念 的是，老師能夠做到娓娓動(dòng)聽（書上的詞語），并讓我身臨其境（也是書上的詞語） 。一 。比如第一個(gè)學(xué)生扮演田老師，講詩的前兩句時(shí)，教師叫一聲停，然后引導(dǎo)學(xué)生把看到，聽到，聯(lián)想到的說說。 學(xué)生講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的究竟是什么學(xué)生就能用課文的句子說出 。 比如語文課上，除了古詩， 還有那么多不同體裁的文章。一 。一 。一 。因此，結(jié)尾作者感慨的十年樹木，百年樹人，才能讓學(xué)生分明感覺到載一棵樹容易，十年長活長成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年??！ 6 如果有可能，可以引用歌詞《長大后我就成了你》（不一定唱） 。 除了上面的教學(xué)建議，還就細(xì)節(jié)談幾點(diǎn)建議。而不能只是找一兩個(gè)好孩子發(fā)言就過去了。一 。然后用語言訓(xùn)練我地對(duì)老師說：回顧課文內(nèi)容，體會(huì)師恩難忘。學(xué)生的朗讀總是入不了情境，語言訓(xùn)練沒有出現(xiàn)預(yù)想的爭先恐后的景象，這個(gè)課堂變成了我的一言堂，越到后來越 覺得沒有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學(xué)生齊讀，學(xué)生發(fā)出的聲 9 音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。備課時(shí)就盯 著教材那一課的一畝三分地，教學(xué)的順序就是課文的順序，說句不好聽的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學(xué)的課文變成 40分鐘課堂的過程。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學(xué)就 10 沒有了課程意義上的引領(lǐng)、沒有了對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構(gòu)。語文教材。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學(xué)主題的。 我想有效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是如您所說的具有了溫度、廣度、深度的教學(xué)。難的是這樣的情感的濃度怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。課堂呈現(xiàn)出一種線性。盡管至今，您給我提的許多問題還沒有改得足夠令人滿意，而且新的問題又不斷產(chǎn)生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長，我就在您的引導(dǎo)下，一步步地朝著明亮的那方前進(jìn)。 教語文一年了，時(shí)不待我，如果說 去年今日還可以用缺少經(jīng)驗(yàn)來自我安慰的話，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。教案與教學(xué)的順序基本等同于課文行進(jìn)的順序，至多不過是把課文變厚。個(gè)人認(rèn)為，每一課的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)情感的基調(diào)，保持相對(duì)的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒有了。如果沒有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來，一一嘗試，相信其中總會(huì)有一個(gè)最佳選擇。您評(píng)價(jià)我功底厚，這著實(shí)不敢當(dāng)，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的能力與素養(yǎng)。這當(dāng)中有兒童文學(xué)，有文學(xué)名著，還有很多的名家課堂實(shí)錄。 。這是一節(jié)失敗的課。一 。四年級(jí)剛開學(xué)，第一單元主題為師生，兩篇主講課文，第一篇《師恩難忘》，第二篇《孔子和學(xué)生》。因此，朗讀，口語交際，討論等，都需要好好給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué) 7 生。一位這樣的老師，一位不圖任何回報(bào)的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學(xué)的種子，放飛 了一個(gè)農(nóng)村孩子的夢想，給了劉紹棠們一生的成就。 回鄉(xiāng)的我，見到耄耋之年的田老師。而且，課文結(jié)尾寫道，田老師執(zhí)教了 40年。 以上我們從作者角度體會(huì)對(duì)田老師的感 念。一 。你看，這句話多概括啊，啥形象啥情趣啥思想如果沒有前面的
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