【正文】 不同性別的個體 ， 雖然有差別 ， 但是我們不應(yīng)因自己某一方面的優(yōu)勢而 自傲 ， 也不應(yīng)因自己某一方面的欠缺而 自卑 。因為觀點 ①③ 的看法是受到了性別刻板印象 的影響。在日常班級生活中 ， 男生可以在干體力活方面 ， 如在班級大掃除中提水 ，拖地板；一般而言 ， 在數(shù)理化學習方面 ， 男生較有優(yōu)勢 ， 可幫助女生學習 ， 在動手實驗方面 ，男生能力也較強 ， 等等。 2． 能夠正確處理男女同學之間的關(guān)系 ，學會與異性交往。 4． 相遇青春 ， 我們心中開始萌發(fā)一些對異性朦朧的情感。 探究二：教材 P19探究與分享 假如某校有這樣的校規(guī)： 男生女生不得成對兒出現(xiàn)在校園里； 男生女生 交往距離不能小于 50 厘米； 男生女生不得同桌吃飯； 男生女生不得 ?? (1)你贊同這樣的校規(guī) 嗎？為什么？ 交流點撥：不贊同這樣的校規(guī)。既要主動熱情，還要注意把握分寸，和對方保持適當?shù)目臻g距離，等等。 2． 面對青春 ， 每個人會有不同的 憧憬 ， 形 成不同的 理想 ， 規(guī)劃青春的 路徑 ， 思考自己如何走過青春之路。 (3)與同學交流 ， 比較各自對青春的理解有何異同。 交流點撥：青春的我們擁有無盡的遐想 ， 這令我們興奮 ， 讓我們躍躍欲試。 交流點撥：務(wù)實、努力、樂觀、關(guān)注、相信自己 “ 我能行 ” ，持之以恒，不畏挫折，等。 當堂演練 達成目標 課后反思 查漏補缺 這節(jié)課我學會了： 這節(jié)課我未解決的疑惑： 第二框 青春有格 【學習目標】 1． 通過教學使學生認 識到青春并不意味著肆意放縱 ，總有一些基本規(guī) 則不能違反 ，一些基本界限不能逾越。今天我們就這一話題展開學習 —— 青春有格。 ” (二 )合作探究 探究一：教材 P28閱讀感悟 “ 盧梭的懺悔 ” 及探究與分享 1． 學生分享盧梭的《懺悔錄》部分內(nèi)容 (見教材 P28)， 體味其中的道理。 2． 學生分享教材 P30童小勇事跡 ， 并探討： (1)你如何看待上述同學的議論？ 交流點撥：上述同學的議論說明了少數(shù)同學心目中 “ 對做公益事業(yè)能否長期堅持下去 ” 持懷疑的態(tài)度；但更多的同學是贊賞童小勇同學的行為 ， 并能從中受到 感染、鼓舞 ，體現(xiàn)了榜樣的力量。 2． 認識到情緒隨著周圍環(huán)境的變化也經(jīng)常發(fā)生變化。 媽媽總 想幫我收拾書包，順便檢查我的作業(yè)。 5． 青春期的情緒特點體現(xiàn)了 青春的活力 ， 它帶給我們不同的感受。 2． 看教材 P37四幅圖片 ， 探討： (1)上述情境分別體現(xiàn)了青春期的哪些情緒特點？ 交流點撥：圖一體現(xiàn)了情緒反應(yīng)強烈 ， 富有激情和熱情的特點；圖二體現(xiàn)了情緒的波動與固執(zhí)特點；圖三體現(xiàn)了情緒的細膩性特點；圖四體現(xiàn)了情緒的波動性、表現(xiàn)性的特點。有一天 ， ______________________________。 當堂演練 達成目標 見學生用書 課后反思 查漏補缺 這節(jié)課我學會了： 這節(jié)課我未解決的疑惑： 第二框 情緒的管理 【學習目標】 1． 認識到人與人之間的情緒會相互感染 ， 學會合理表達自己情緒。 師：從這兩則材料中 ， 你又認識到了什么？ 學生回答。 (二 )合作探究 探究一：教材 P39相關(guān)鏈接 —— 情緒感染及 P40 探究與分享 1． 學生閱讀分享教材 P39 相關(guān)鏈接 “ 情緒感染 ” 。 3． 認識情感的作用 ， 培養(yǎng)學生高尚的情感。情緒是短暫的 、 不穩(wěn)定的 ， 會隨著情境的改變而變化；情感則是我們在生活中不斷強化、逐漸積累的 ， 相對 穩(wěn)定 。 (2)除了上述情感體驗 ， 你在生活中還有過哪些情感體驗？ 交流點撥：歸屬感、榮譽感、安全感、敬畏感 ， 等等。 2． 學生閱讀分享教材 P44 著名科學家錢學森的獲獎感言 ， 領(lǐng)悟其中的道理。 【重點難點】 重點：如何獲取美好的情感 難點：以實際行動傳遞美好的情感 ， 傳遞生命的正能量 情景導(dǎo)入 生成問題 師：同學們 ， 通過上一節(jié)的學習 ， 我們知道了情感是豐富多彩的 ， 請大家結(jié) 合自己的生活經(jīng)驗，說一說哪些情感是美好的。 2． 學生閱讀分享教材 P47 下面探究與分享 “ 東東和亮亮的情感體驗 ”， 探討： (1)你如何看待東東和亮亮的情感體驗？ 交流點撥：東東通過讀偵探小說獲得了一種快樂的體驗 ， 但是東東不應(yīng)一看就是一 夜 ，這不僅影響自己學習，而且對自己身體也有影響；亮亮通過參加以 “ 成長 ” 為主題的青春儀式，感受到了父母對自己的愛，獲得了美好的情感，這有助于自己的健康成長。因為人與人之間應(yīng)相互關(guān)愛 ， 生命拒絕冷漠。 2． 能夠在集體中散發(fā)自己的光和熱 ， 彼此傳遞關(guān)愛和溫暖 ， 團結(jié)協(xié)作以實際行動為集體做貢獻。集體榮譽是 集體成員 共同奮斗的結(jié)果 ， 是我們共同的榮譽。作為集體的一員 ， 我們也散發(fā)著自己的光和熱 ， 彼此傳遞關(guān)愛 和溫暖。 (3)你在這個 “ 團結(jié)的集體 ” 中感受到怎樣的力量？你為這個集體做過什么？說出 來與同學分享。 2． 合作 探究部分 ， 組與組之間展開競爭、評比。 2． 集體生活可以培養(yǎng)人際交往的 基本態(tài)度 和 能力 。 探究二：集體生活可以培養(yǎng)人際交往的基本態(tài)度和能力 學生閱讀分享教材 P59 探究與分享 ， 并探討： 在集體生活中 ， 你對上述哪些方面有比較深刻的體會？說出來與大家分享。 (2)你如何理解 “ 有目標 ， 而且所有成員都能 為之奮斗的團隊是強大的 ” 這句話？這對你有什么啟示？ 交流點撥：共同的目標是集體的精神動力之源 ， 團結(jié)的集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力。在遇到下列沖 突時，你是怎樣想的，又是怎么做的？ 學校嚴令穿校服。 2． 當集體規(guī)則與我們的個人意愿一致 ， 并且能夠保障個人利益時 ， 我們更樂于積極 遵守和維護 。 (2)如果我們不服從這些要求和規(guī)則 ， 可能給集體帶來哪些影響？對個人又有哪些影響？ 交流點撥：如果我們不服從這些要求和規(guī)則 ， 會使集體的利益受到損害 ， 也不利于個人的發(fā)展。如 ，答案一：執(zhí)行規(guī)則重要，因為規(guī)則就是用來約束人們行為的，在規(guī)則沒 有修改前，我們?nèi)匀灰?守。 ③ 強迫：迫使對方讓步 ，來滿足自己的需求，實則 會導(dǎo)致更大的矛盾和沖突。 3． 學會分辨小群體 與小團體 ，堅持集體主義，反對小團體主義。 (二 )合作探究 探究一：節(jié)奏的作用 《保衛(wèi)黃河》是一首大家耳熟能詳?shù)母枨?。探討? 1． 你所在的群體中也有小群體嗎？ 交流點撥：據(jù)實回答即 可。 2． 培養(yǎng)學生憧憬美好集體的情感 ， 樹立集體意識 ， 培養(yǎng)集體主義觀念。美好集體是 民主的 、 公正的 ；美好集體是充滿 關(guān)懷與友愛的 ；美好集體是 善于合作的 ；美好集體是充滿 活力的 。 學生分享教材 P74小梁的故事 ， 探討： 1． 如果你是小梁 ， 面對不同同學的態(tài)度 ， 你會有怎樣的感 受？ 交流點撥：場景一 ， 我感到很孤獨 ， 缺乏集體的溫暖；場景二 ， 我感到被他人欺侮 ， 心里很難受；場景三和場景四 ， 我感受到了集體的溫暖 ， 大家就是一個大家庭。 2． 設(shè)想一下：怎樣的集體生活有助于我們實現(xiàn)共同愿景？ 交流點撥：如民主平等、相互關(guān)心、相互尊重 ， 大家團結(jié)一致 ， 能把集體利益放在個人利益之上的集體生活 ， 有助于我們實現(xiàn)共同愿景。 師：看來，大家都希望生活在美好的集體中，那么什么樣的集體才是美好的集體呢？ 本節(jié)課我們就這一話題展開探討 —— 憧憬美好集體。我 會不參與這個小團體 ， 并力所能及地 勸阻他們。因為當遇到班級、學校等不同集體之間的矛盾時 ， 我們應(yīng)從整體利益出發(fā) ， 自覺讓局部利益服從整體利益 ， 個人利益服從集體利益。 自學互研 生成能力 (一 )自主預(yù)習 1． 在不同的集體中 ， 我們扮演 不同 的角色 ， 承擔 不同 的責任。 交流展示 生成新知 1． 分組分別展示自主預(yù)習的內(nèi)容 ， 此部分可以一組展示 ， 另一組負責評價 ， 學生展示完后 ， 必須有一定時間強化記憶 ， 鞏固基本知識點。 探究四：堅持集體主義 1． 學生分享教材 P65相關(guān)鏈接 “ 集體主義 ”， 了解集體主義的一些要求。這可能基于一方有不正當或不合理的要求 ， 也可能是個人和集體的需要不同。 5． 對于集體要求中存在的不合理因素 ， 我們可以通過 恰當?shù)姆绞?表達自己的意見 ， 提出 積極的改進建議。 學生回答。 當堂演練 達成目標 見學生用書 課后反思 查漏補缺 這節(jié)課我學會了： 這節(jié)課我未解決的疑惑： 第七課 共奏和諧 樂章 第一框 單音與和聲 【學習目標】 1． 了解個人意愿與集體規(guī)則一 致性與沖突 ，學會分析沖突產(chǎn)生的原因，找到解決沖突的平衡點，化解個人意愿與集體規(guī) 則的沖突。 2． 學生閱讀分享教材 P60 探究與分享 ， 探討： (1)分析以上四位同學的個性特點對他們的成長有什么影響？ 交流點撥：同學甲好勝心強 ， 過于追求完美 ， 遇到挫折會情緒低落 ， 不利于自己健康成長；同學乙能夠在與他人交往中調(diào)整自己 ， 積極融入集體中 ， 有利于自己的健康成長 ， 并得到大家的認可；同 學 丙善于發(fā)揮自己的特長 ，能在集體中找到自己恰當?shù)奈恢?，有利自己的成長； 同學丁性格開朗 ，樂觀向上，也有利于自己的健康成長。 (二 )合作探究 探究一：集體生活可以培養(yǎng)我們負責任的態(tài)度和能力 學生分享教材 P59探究與分享 “ 元元的信 ”， 探討： 1． 元元是一位負責任的黑板報主編。 【重點難點】 重點：在集體中涵養(yǎng)品格 難點：在集體中處理好與他人關(guān)系 ， 完善自己個性 情景導(dǎo)入 生成問題 情境一：在小組合作學習中 ， 我的視野更加開闊 ， 思維更活躍了。 交流點撥：并不都是正面的。 (1)找出你親歷的“團結(jié)的集體”，分析它們的特征。 (二 )合作 探究 探究一：感受集體的溫暖 學生閱讀教材 P53相關(guān)鏈接認識集體的聯(lián)結(jié)度及探究與分享情境一、二 1． 學生閱讀分享教材 P53“ 集體的聯(lián)結(jié)度 ” 2． 學生閱讀分享教材 P53 探究與分享 ， 說說自己在集體中感受溫暖的片段。 同學們，你經(jīng)歷過哪些讓你印象深刻的集體？你能用一些關(guān)鍵詞描述你對集體生活的感受嗎？ ?? 自學互研 生成能力 (一 )自主預(yù)習 1． 集體是人們聯(lián)合起來的 有組織 的整 體。 交流點撥：因為這本小人書代表了大軍和邈邈之間的友誼 ， 這本小人書是他們友誼的見證 ， 看到這本小人書 ， 就會想起他們之間美好的友誼。 2． 探討： (1)浩浩為什么心里感覺不舒服？這是一種什么感受？ 交流點撥：因為浩浩參加年級辯論會發(fā)揮失常 ， 沒有為班級爭得榮譽 ， 所以心里感覺不舒服 ， 這是一種挫敗感。 2． 我們可以通過 閱讀 、 與人交往 、 參與有意義的社會活動 等方式獲得美好的情感。 2． 合作探究部分 ， 組與組之間展開競爭、評比。 2． 你現(xiàn)在最希望獲得哪些情感？你會用怎樣的方式表達你的情感需要？ 交流點撥：學生據(jù)實回答即可。 5． 情感與我們的 想象力 、 創(chuàng)造力 相關(guān)。本節(jié)課我們就一起探討 “ 我們的情感世界 ” 這一話題。 拓展空間 從抑郁、悲傷、恐懼、嫉妒、憎恨和焦慮等情緒中選擇一種 ， 提出你的調(diào)節(jié)方法 ， 與同學交流分享 交流 展示 生成新知 1． 分組分別展示自主預(yù)習的內(nèi)容 ， 此部分可以一組展示 ， 另一組負責評價 ， 學生展示完后 ， 必須有一定時間強化記憶 ， 鞏固基本知識點。 2． 在人際交往中 ， 我們需要了解自己的情緒 ， 接受它們 ， 并學會以 恰當?shù)姆绞?表達出來。 材料一：《三國演義》中的周瑜才華出眾 ， 機智過人。 (2)陳玲的這些情緒表現(xiàn) ， 體現(xiàn)了怎樣的青春期情緒特點？ 交流點撥：體現(xiàn)了青春期的情緒反應(yīng)強烈和情緒具有波動性的特點。 (1)請你根據(jù)以下提示 ， 充分發(fā)揮想象力 ， 編寫出吸引人的小故事。 交流點撥：默默能冷靜分析自己出錯的原因 ， 并及時改正 ， 體現(xiàn)出一種良好的心態(tài)；小沖考試緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常 ， 表現(xiàn)得憤 怒 ，撕 毀試卷，不能冷靜分析自己的不足。 2． 隨著周圍情況的變化 ， 我們的情緒也經(jīng)常 變化 。 下課鈴響了 ， 老師還在拖堂。 (2)想一想： “ 止于至善 ” 的人應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？ 交流點撥：有遠大志向、積極進取、樂觀向上、不畏挫折、意志堅強、自 強不息 ，等等。你如何看待這一觀點？為什么？ 交流點撥：我認為這種觀點是錯誤的。在行動之前 ， 審查愿望 ；在行動之中 ， 監(jiān)督調(diào)節(jié) ；在行動之后 ， 反思效果與影響。 ”“ 言有物而行有格也。 交流點撥：根據(jù)自己實際情況 ， 據(jù)實回答即可。 探究三：教材 P25 探究與分享 站在青春的起點 ， 我們懷揣美好的夢想 ， 思考著該如何擁有飛翔的力量。通過自己的 努力讓父母過上幸福的生活 ，等 等。自強 ， 要靠 堅強的意志 ， 進取的精神 和持久的堅持。 2． 通過教學讓學生體會青春的幸福 ， 增強自信的熱情 ， 自強的青春態(tài)度。 (3)如果校長來