【正文】 高不低：既跳起又夠著，可達(dá)到，不過(guò)高； ? 第三，具體明確：有行為和程度、標(biāo)準(zhǔn)詞匯，可測(cè)評(píng)； ? 第四，條理清楚：分條目寫；條目不宜多；每條目集中某一方面寫；按主次和邏輯順序?qū)懀? ? 第五，兼顧差異：對(duì)不同的對(duì)象可區(qū)別對(duì)待； ? 第六，符合需求：支持培訓(xùn)主題，針對(duì)學(xué)員需求。在培訓(xùn)中將培訓(xùn)方法內(nèi)化為自身技能，提高聽評(píng)課技能和指導(dǎo)幼兒教師發(fā)展的技能，在了解幼兒教師發(fā)展階段、特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上，初步開展所在區(qū)或園的師資培訓(xùn)或指導(dǎo)。包括多媒體課件制作技術(shù)，微格教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)的方法。 ? 培訓(xùn)目標(biāo)是由需要、條件、規(guī)律三方面決定。 ? （ 10）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研討 ? 交流研討語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確“專題”、“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”、“誦讀欣賞”“名著推薦與閱讀”等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目的和方法，提高教師處理和整合教學(xué)資源的能力。 ? 3．積累一批有價(jià)值的課例研究成果： 培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理論問(wèn)題 ? 繼續(xù)教育課程：是旨在使各崗位各層次的校長(zhǎng)、教師提升專業(yè)知識(shí)水平、更新專業(yè)和教育理念、增強(qiáng)教育教學(xué)和管理能力、解決教育實(shí)踐中突出問(wèn)題、提高教育實(shí)踐效能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容。 主要的培訓(xùn)方式 ? 專家講座與對(duì)話 ? 教學(xué)觀摩與交流 ? 案例教學(xué) ? 問(wèn)題討論 ? 小組學(xué)習(xí) ? 技能訓(xùn)練 ? 測(cè)試、競(jìng)賽 ? 小課題研究 案例 12：培訓(xùn)方式的寫法 ? 1．參與式培訓(xùn) ? 主要形式是小組合作學(xué)習(xí)，尊重多元，形式多樣，包括講授、研討、動(dòng)手做、課堂觀摩等。觀摩、模仿，聽評(píng)課、反思、合作研究。過(guò)程考評(píng)主要是指在培訓(xùn)過(guò)程中監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)及其結(jié)果，包括學(xué)員出勤、學(xué)員作業(yè)等事項(xiàng)的考核；成果考核主要是指在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)取得的成果進(jìn)行評(píng)定。 ? 。 管理技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)（文本） 已布置 4000字以上 要有相關(guān)概念、理論的解釋；附錄案例、資料；訓(xùn)練過(guò)程的設(shè)計(jì)要具體。 ? 創(chuàng)新性（ 30）：有無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)，創(chuàng)新點(diǎn)的數(shù)量，創(chuàng)新點(diǎn)的新穎度。是工作中的運(yùn)用與改進(jìn)，反映學(xué)習(xí)者把內(nèi)化的素質(zhì)再加以外化。 ? 《教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》以及國(guó)家、省、市（地）中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)法規(guī)、方針和政策，實(shí)施對(duì)本地區(qū)義務(wù)教育階段教師、幼兒園教師和小學(xué)校長(zhǎng)的繼續(xù)教育；為本地區(qū)中小學(xué)校開展教師校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)和服務(wù)；承擔(dān)本地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程、教材和教法培訓(xùn)等，成為本地區(qū)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的培訓(xùn)、研究和服務(wù)中心。專職教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；要熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究；兼職教師隊(duì)伍建設(shè)要逐步規(guī)范化和制度化。 ? 要確?？h級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。 55歲，領(lǐng)導(dǎo)班子成員均具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷和中級(jí)以上職稱，具有研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位者占 20%以上。突出教師專業(yè)特點(diǎn)，達(dá)到當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)水平。 人員構(gòu)成 結(jié)構(gòu)比例 2 、管理人員及后勤服務(wù)人員。 專職教師中名師數(shù) 人數(shù) 2 具有特級(jí)教師稱號(hào)或在省內(nèi)外有一定影響的知名教師至少 3人以上。 教學(xué)指導(dǎo) 2 主管領(lǐng)導(dǎo)和專職教師平均每學(xué)年深入中小學(xué)校不少于50個(gè)工作日。 ” ? 課例研究的特點(diǎn)在于： ? 從研究人員來(lái)講，課例研究強(qiáng)調(diào)組建合理的研究共同體。 ? 從培訓(xùn)角度來(lái)講，課例研究將日常教學(xué)與研究、培訓(xùn)融于一體 任 務(wù) 人 數(shù) 確定研究主題 共同 撰寫開題報(bào)告 1— 2人 進(jìn)行文獻(xiàn)綜述 1人 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷及問(wèn)卷分析 1— 2人 承擔(dān)作課任務(wù) 1人或多人 備課 共同 擬定課堂觀察表 共同或作課教師 進(jìn)行課堂觀察 除作課教師外的其他組員 整理課堂實(shí)錄 （ 文字 ） 專人或輪流 進(jìn)行課后評(píng)議 共同 進(jìn)行議課實(shí)錄 （ 文字 ） 專人或輪流 撰寫課例研究報(bào)告 1人 資料管理 1人 原行為階段 關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為 新設(shè)計(jì)階段 關(guān)注新理念的 課例設(shè)計(jì) 新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的 行為調(diào)整 改善行為 反思 2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 課 例為載體 /研究者與教師的合作平臺(tái)：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省 有 → 例研究研修活動(dòng)的基本流程如下（圖 4所示）： 圖 4 西城區(qū)課例研究研修活動(dòng)的基本流程示意圖 前期調(diào)研 確定主題 行為跟進(jìn) 查閱文獻(xiàn) 反思?xì)w納 交流傳播 制定方案 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂觀察 反饋會(huì)議 學(xué) 習(xí) 環(huán) 節(jié) 一 觀察類別 觀察教師項(xiàng)目 觀察學(xué)生活動(dòng) （簡(jiǎn)記） 綜合分析授課情 況 學(xué)習(xí) 過(guò)程 預(yù)設(shè) 回答角度： 回答人數(shù)： 追問(wèn) 隨機(jī) 課件 視頻 圖文 教師表現(xiàn)評(píng)價(jià) : 各種形 式的讀 （引）讀次數(shù)： 學(xué)生表現(xiàn)描述： 人數(shù)： （范）讀次數(shù)： 學(xué)生表現(xiàn)描述： 人數(shù)： ( )讀次數(shù)： 學(xué)生表現(xiàn)描述： 人數(shù)： 情感 教師表現(xiàn)評(píng)價(jià) : 表 3 小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察表 —— 觀察教師用表 授課題目： 授課教師： 學(xué)校： 年級(jí)： 日期： 觀察員： 按照傳統(tǒng)的理解： ? 校本培訓(xùn) ：專家專題講座 ? 校本教研 ：上研究課（缺少研究目的與深度） ? 校本研究 ：寬泛的“研究”（寫篇論文）小課題研究（解決教育、課堂教學(xué)中的“真問(wèn)題”） ? 校本研修 ：綜合上述，強(qiáng)調(diào)基于 真問(wèn)題 的分析與解決過(guò)程（ 課例研究、小課題研究 ）。 學(xué)校享有充分的自主權(quán)，教育行政部門和教師研修機(jī)構(gòu)與校本培訓(xùn)是指導(dǎo)與合作的關(guān)系。 ? 其背后都是對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念＼思想方法＼數(shù)學(xué)思維＼數(shù)學(xué)精神的本質(zhì)的理解與把握。（讀懂“教材”的結(jié)構(gòu)與意圖） ? 研究學(xué)生學(xué)習(xí) 某一特定內(nèi)容前有哪些生活經(jīng)驗(yàn)？直覺(jué)和樸素認(rèn)識(shí)？生活概念（前科學(xué)概念）思維障礙？這些已有的“儲(chǔ)備”對(duì)教學(xué)的價(jià)值是什么？ ? 設(shè)計(jì)并實(shí)施有特色、創(chuàng)新的研究課 （二）校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)的流程 1. 調(diào)研教師專業(yè)發(fā)展的 “真需求” 2. 確定校本培訓(xùn)的 主題與目標(biāo)， 設(shè)計(jì)實(shí)施方案 3. 預(yù)估計(jì)研修的風(fēng)險(xiǎn) ，制定應(yīng)對(duì)措施 4. 按照培訓(xùn)計(jì)劃 落實(shí)“方案”（多種方式） 5. 集體式深度反思 ，過(guò)程性評(píng)估研修效果，局部調(diào)整方案 6. 提煉與提升教師的“研究成果”并交流 （三）校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容 1. 校本培訓(xùn)的核心內(nèi)容： 指向?qū)W科課堂的教學(xué)研究，尤其解決 教學(xué)中的 “真問(wèn)題” 2. 校園文化特色建設(shè) 3. 校本課程開發(fā) 4. 班主任工作特色研究 5. 師德培訓(xùn) 6. 現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí) 等等 （四）校本培訓(xùn)的方式 ? 專題講座 ? 示范課觀摩 （被評(píng)為最不受歡迎的兩種方式） ? 師徒結(jié)對(duì) ? 小課題研究 ? 課例研究 ? 校本研修新模式： IE—S教師研修模式 103 IE— S教師研修模式 以基層學(xué)校的發(fā)展需求與目標(biāo)為本，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目。 更強(qiáng)調(diào)以“研究”為主線的培訓(xùn) （而“研究”也發(fā)生變化，更強(qiáng)調(diào)研究“真實(shí)的問(wèn)題”，質(zhì)性研究范式。 ? 從研究方法來(lái)講，借鑒了行動(dòng)研究的方法。 ?模塊四 實(shí)踐操作 實(shí)踐 操作 專題 7 課例研修模式與案例 齊渝華 必修 專題 8 教師校本培訓(xùn)的組織、實(shí)施與過(guò)程管理 劉家霞 必修 專題 9 混合式培訓(xùn)模式解析 —— 聚焦英特爾教師培訓(xùn)方式 孟憲凱 必修 專題 10 混合式培訓(xùn)的組織與質(zhì)量監(jiān)控 畢超 必修 選修 9 北京市中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目案例 邸磊 選修 關(guān)于課例研修 ? 課例研究興起于日本。 兼職教師 工作內(nèi)容 目標(biāo)績(jī)效 2 ，兼職教師參加機(jī)構(gòu)有組織的活動(dòng)每年不低于 30學(xué)時(shí)。 ，實(shí)行教師隊(duì)伍動(dòng)態(tài)管理，每五年教師隊(duì)伍流動(dòng)更新率20%左右。 ，利用效率較高，有數(shù)據(jù)檔案記載。 通的有效工作