【正文】 實踐性、操作性 ? 3 分析的 綜合的 ? 4 基礎性 前沿性 ? 5 一般性 針對性 案例 11— 培訓課程舉例 ? 整體把握小學數(shù)學 ? 地理學研究的前沿領域 ? 文學理論在課文解讀中的運用 ? 語文教材比較分析 ? 聚焦基本概念思想方法的教學設計 ? 學生化學學習診斷及案例分析 ? 幾何畫板及其案例分析 ? 《 落花生 》 課例解析 ? 日本科學教育 ? 教學反思 四、培訓模式與方式 ? 定義： 培訓模式是指在一定學習和培訓理論指導下，為實現(xiàn)培訓目標而在項目運行過程中采用的方式的概括與邏輯程序。 寫作要求： ? 第一，對項目的培訓模式要準確 命名 ； ? 第二，模式的描述可用 程序 表示，突出項目實施的主要特征； ? 第三，模式要有 理論依據(jù) ； ? 第四，培訓方式要與培訓課程內(nèi)容 對應 說明。 ? 動手做： 讓學員通過動手操作、思考，親歷科學探究的實際過程，一方面從學生的角度去體會探究的學習過程，另一方面從教師的角度去思考如何進行教學設計，實施探究式教學。 ? 第二環(huán)節(jié)是培訓。 ? 第四環(huán)節(jié)是練習。當直接嘗試學習成本高或?qū)W習者處于高原期時，觀察學習是很有效的方式。 ? 要素： 過程考核事項與要求，成果及考核要求 ? 寫作要求： ? 第一，過程考評側(cè)重考勤和過程性作業(yè)；成果考核包括學員學習成果和培訓項目本身生成的成果； ? 第二，培訓成果與培訓目標相符； ? 第三，成果要明確數(shù)量和質(zhì)量要求，質(zhì)量要求即是考核的指標；對評定結(jié)果（等級）要有說明； ? 第四，成果的項數(shù)要適當，不能過少過多，既要達到培訓目標，又要考慮學員負擔。 ? 學員培訓期間的表現(xiàn)，包括考勤、課堂討論、小組交流、班級活動參與情況等。 ? 。 ? 幼兒園教育環(huán)境改進和設計的方案 ? 培訓后對某幼兒園環(huán)境作出評價意見，并提出改進方案，并由專家分析。參考專家意見修改。 ? 問題性（ 15）：問題是否明確，設計是否有針對性。 ? 操作性（ 15）：具體化程度。 ? 2）學習效果。 ? 4）組織績效。 案例 23—學員學科教學素養(yǎng)前后測平均分與標準差對比（ 2023） ? 前測 后測 ? 平均分 標準差 平均分 標準差 ? 小學數(shù)學 ? 小學品德（春） ? 小學品德（綠） ? 小學科學 ? 中學歷史 ? 中學地理 小結(jié)： 五性在方案各要素中的具體要求 主題 目標 課程 模式 評估 針對性 合需要 合需要、差異性 學科特點、實踐問題 合對象、創(chuàng)新 滿足需要 科學性 主題相關理論 素質(zhì)理論：素質(zhì)結(jié)構與層次、不高不低 繼教課程理論：內(nèi)容新、實、綜、案，結(jié)構化 有學習理論依據(jù)、模式理論 五層效果、測評理論與方法 邏輯性 合需要 合主題 合目標 合目標與課程 合目標 操作性 有研究基礎和資源 明確具體、不大不小 專題說明、要素全 操作法有具體描述 有評價指標、要求適當 清晰性 集中、關鍵詞 有條理、表述方法 課程名稱與內(nèi)容 名稱、程序表述 明要求 ?模塊三 機構建設 機構 建設 專題 6 區(qū)縣教師培訓機構的建設（一） —— 研訓一體的功能定位與實踐導向的價值體現(xiàn) 湯豐林 必修 選修 6區(qū)縣教師培訓機構的建設（二） —— 組織制度與構架 湯豐林 選修 選修 7區(qū)縣教師培訓機構的建設（三） —— 隊伍建設 湯豐林 選修 選修 8 區(qū)縣教師培訓機構的建設（四） —— 常規(guī)行政運作與項目管理 湯豐林 選修 機構建設： 包括 1個必修專題和 3個選修專題。 ? ３．配合當?shù)亟逃姓块T做好本地區(qū)內(nèi)有關中小學教師繼續(xù)教育和實施中小學教師資格制度的組織、協(xié)調(diào)、評價和服務工作，成為本地區(qū)中小學教師教育政策咨詢和指導中心。 ? 要按照 小實體、多功能、大服務的原則 加強縣級教師培訓機構建設。 ? 要按照 先進性和實用性相結(jié)合 的原則，加強縣級教師培訓機構的硬件建設。 ? 縣級教師培訓機構要了解中小學，研究中小學，服務中小學，與中小學校建立密切的伙伴關系。縣級教師培訓機構建設要以財政撥款為主，多渠道籌措建設經(jīng)費。原則上根據(jù)各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）縣級行政區(qū) 15： 1左右的比例或縣級教師培訓機構數(shù)量 10： 1左右的比例進行申報。 ，熟悉教師工作，具有較高的政策理論水平和組織管理能力，富有改革創(chuàng)新精神。 達不到此項指標要求，不具備參與評估資格。 、多媒體教室、微格實驗室、電子閱覽室、專用語音教室、綜合實驗室、學術報告廳、教育心理實驗室、圖書資料室等專業(yè)教室。 ，有相關檔案記載。 （含專任、兼任教師）及專職業(yè)務人員占教職工總數(shù)比例不低于 70%。 3年以上工作經(jīng)歷。 兼職教師 比例結(jié)構 2 1： 1 。 ，工作成績有實效。 政策咨詢 決策服務 2 、教師管理等方面工作的政策咨詢建議和咨詢報告每年不少于 12項。 20世紀末以來，陸續(xù)為美國、新加坡、香港等國家和地區(qū)所重視、引進和改造。研究共同體基本上由三部分人員組成：大學研究人員、研修員（教研員）、教師。課例研究從課堂教學中亟待解決的問題出發(fā)，借助課堂觀察和實錄分析的手段，讓教師自己來設計、反思和再設計、再反思，尋找課堂教學關鍵事件，追求教學行為的跟進。 關于校本培訓 （一）什么是“校本培訓？ ? 指在教育、學科教學專家的指導下 , 以教師任職學校為基本培訓單位 , 以提高教師教育教學能力為主要目標 , 通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師 ( 含職工 )的一種全員性繼續(xù)教育形式。研究的根本是“為了改進教育教學而不是驗證假設”。 把學校各項工作研究化 ( 課題化 ) , 通過課題研究 , 教師經(jīng)常系統(tǒng)地反思、研究自己的教育教學工作 ,探究和解決工作中所遇到的問題 , 強調(diào)以科研手段來提高教師的素質(zhì) 所有教師培訓的核心觀念 ? 把握學科本質(zhì) +研究學生 =優(yōu)秀教師 ? 參與培訓教師的“ 真思考 ”（問題意識）、 “ 真研究 ”（證據(jù)意識）、“ 真實踐 ”（實踐意識）是教師培訓是否有成效的關鍵。 教師培訓機構基于學校教師專業(yè)發(fā)展中的所遇到“問題”（尤其是學科教學問題），設計培訓目標、培訓課程，專門針對一所學校所開展的“研修一體”的培訓。 對“ IES教師研修模式”的感受 Thank you! 。 ? 研究學生的數(shù)學學習 條件與路徑 ，落實課堂教學實效性。（而不是知識、技能技巧的傳遞） 基于特定“主題”的研究內(nèi)容 ? 把握學科的本質(zhì)結(jié)構與內(nèi)涵，不是知道“字面”意思。從學校出發(fā)，解決教師面臨的教育教學中的“ 真問題 ”。 什么是“校本培訓” ? 校本研修該“研修”什么？（校園文化特色建設、校本課程開發(fā)、 指向?qū)W科課堂的教學研究 、班主任工作特色研究 ……） ? 校本研修的模式是什么？（校內(nèi)的、校際之間聯(lián)合的、高校參與指導的 ……） ? 如何保證研修內(nèi)容的計劃性、系統(tǒng)性？ ? 學校管理者做什么？ ? 教師如何真正地投入到研修中？ （忙！盲！茫?。? 一線教師認為本校校本培訓存在問題 ，深入研究少 、針對性差 、評課缺乏明確的研究目標 95 “土豆燉土豆，還是一鍋土豆”到 “專業(yè)引領” ? 教師知識、經(jīng)驗、思維視角等同一水平 ? 沒有真正的研究“問題” ? 沒有持續(xù)的深入思考