教師怎樣寫課例研究報(bào)告-文庫吧在線文庫
【正文】 夠，需要學(xué)習(xí)什么 ● 著眼于實(shí)際的教育教學(xué)問題 ● 強(qiáng)調(diào)先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華 ● 基本目標(biāo)是調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)行為，提升實(shí)踐智慧 準(zhǔn)備前期 準(zhǔn)備 撰寫課例 反思重酌 意義賦予 （ 2）行動(dòng)上分成幾步 ● 準(zhǔn)備階段 ： 選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的案例，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì) 這里發(fā)生了什么事？ 這件事是怎么發(fā)生的（或?yàn)槭裁磿?huì)發(fā)生）？ 這位老師對(duì)這件事有怎樣的感受？他為什么會(huì)有這樣的感受？你覺得他這樣想合理嗎？為什么？如果你在這種情況下，你的想法與感受會(huì)是怎樣？ 這位老師怎樣處理（或計(jì)劃怎樣處理）這件事？他為什么會(huì)想要這樣做？你同意他的處理方式嗎？為什么？如果你來處理這樣的事，你會(huì)怎樣做？ 這位老師在處理這件事時(shí)，用到了（或是根據(jù)）哪些教育的觀念、原理或理論模式？他對(duì)這些觀念、原理或理論模式的應(yīng)用恰當(dāng)嗎？你還想到哪些觀念、原理或理論模式，可以幫助我們更有效地了解及處理這件事？ 這件事可以看成是有關(guān)什么問題或現(xiàn)象的一個(gè)案例？為什么？ 你覺得這則案例中最值得探討與反思的地方有哪些？ 你有跟這位老師所遭遇的事件或問題類似（或相反或相對(duì)）的經(jīng)驗(yàn)或見聞嗎？事情的經(jīng)過怎樣？你覺得它們?cè)谀切┓矫嫦嗨疲ɑ虿煌? 看完這則案例，還讓你聯(lián)想到那些其他相關(guān)的重要教育觀念或問題？是什么地方引起你這樣聯(lián)想的？ ● 課例準(zhǔn)備 確定一個(gè)主題 ▲ 已有經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn) ▲ 教育實(shí)踐中的突破點(diǎn) ▲ 教育發(fā)展趨勢(shì)中的掛鉤點(diǎn) ▲ 先進(jìn)理論中尋找支撐點(diǎn) 選擇一個(gè)對(duì)象 ▲ 為什么要選這個(gè)對(duì)象 ▲ 準(zhǔn)備用什么方法來觀察 ▲ 準(zhǔn)備觀察什么 有一個(gè)實(shí)踐型的學(xué)習(xí)共同體 ▲ 教學(xué)研討會(huì)（ 大腦風(fēng)暴；參與者“移情” …… ） ● 撰寫課例研究初稿 ① 有細(xì)節(jié) ? 條件和背景 ? 研究的脈絡(luò) ? 焦點(diǎn)人物或事件的詳描 ? 研究潛在重要性的詮釋 ②對(duì)故事關(guān)鍵環(huán)節(jié)要有詳細(xì)的描述 ? 以敘述形式提供資料 ,用描述性小標(biāo)題表示不同 “ 發(fā)現(xiàn) ” ? 分析與資料混合使用 ,資料用來解說或證明研究者的詮釋； ? 資料描述必須充分 ， 以讓讀者進(jìn)行自我判斷 ③ 有結(jié)論或者反思 ? 效果 ? 學(xué)生的感受和教師的反思 ? 結(jié)果的啟示 ? 由此引出的需進(jìn)一步研究的問題 ● 賦課例以意義 課例報(bào)告的提煉 、 分析與升華 多角度訪談 （ 3）要關(guān)注細(xì)節(jié) ● 關(guān)注現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐細(xì)節(jié)的變化，對(duì)有意義的 “ 細(xì)節(jié) ” 及其 “ 情節(jié) ” 進(jìn)行描述和勾畫（最成功的、有失誤的、有創(chuàng)意的 …… ） ● 以事示思，以思啟人 —— 他人的“問題”只能由“問題”的擔(dān)當(dāng)者自己去“解決”，我們用自身的問題思考去做他人思考的參照，并以平等的對(duì)話喚起他人的問題意識(shí) ● 有困惑、有沖突，看似無法解決的事件 ● 有大量細(xì)致的觀察研究為基礎(chǔ)的 ● 有歸納分析，有反思，能引發(fā)思考 ● 對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)要有詳細(xì)的記錄； ● 以敘述形式提供資料 ， 用描述性小標(biāo)題表示不同 “ 發(fā)現(xiàn) ” ； ● 分析與資料混合使用 ， 資料用來解說 、 證明研究者的詮釋； ● 資料描述必須充分，以讓讀者進(jìn)行自我判斷 5. 幾點(diǎn)建議 ?用我們的語言敘述我們的實(shí)踐， ?從我們的實(shí)踐提煉我們的經(jīng)驗(yàn)， ?讓我們的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)我們的特點(diǎn) 。 教師的課例研究的目的也是分層次的： 個(gè)人反思的載體， 集體研討的平臺(tái)， 理論研究的素材， 他人學(xué)習(xí)的范例。在不同階段教師對(duì)此有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為： ①交流就是讓學(xué)生充分 “ 說話 ” 、盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì) ②交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā) ③交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較
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