【正文】 會(huì)高度認(rèn)可，學(xué)生求學(xué)所向往的學(xué)校。法國(guó)人正愁眉苦臉地準(zhǔn)備著如何讓孩子長(zhǎng)大成人。這時(shí)，管理學(xué)家又將盒子四壁降至比第一次還低的高度，然后再施以微弱電擊。 在每次正式開賽之前，山田本一都會(huì)乘車沿馬拉松路線從頭到尾仔細(xì)看一遍。 感悟： 例 有一個(gè)碩士分到一家工廠，成為學(xué)歷最高的一個(gè)人。這個(gè)池塘兩邊有圍墻，要到對(duì)面廁所非得繞十分鐘的路，而回單位上又太遠(yuǎn)，怎么辦？ 碩士生也不愿意去問兩位廠長(zhǎng)，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信大專生能過的水面，我碩士生不能過。 優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn) 機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存？非也！3. 高等職業(yè)教育的特點(diǎn)（ 1）立足地方，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技能型人才是根本任務(wù)；（ 2）建立同技能型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地是基本條件；（ 3）建立符合 “雙師結(jié)構(gòu) ” 專兼職師資隊(duì)伍是核心問題；（ 4）以 “應(yīng)用 ”為主題和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)訓(xùn)課時(shí)量占教學(xué)總課時(shí)量的 50%以上是基本要求；（ 5）實(shí)行 “雙證書 ”制度， “雙證率 ”在 90%以上是基本特色；（ 6）專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向是基本方向；（ 7）實(shí)行開放式辦學(xué)，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子，開展多種形式的校企合作是必由之路；216。大體說來主要有以下幾種： 擬定一個(gè)人負(fù)責(zé)分粥事宜。開始這品德尚屬上乘的人還能基本公平，但不久他就開始為自己和溜須拍馬的人多分。方案五：感悟：216。為什么英國(guó)鐵路是這么寬 ?因?yàn)橛?guó)鐵路是由設(shè)計(jì)有軌電車鐵軌的人設(shè)計(jì)的，英國(guó)有軌電車的車軌就是 。時(shí)代在變，過去合理的事情并不一定適合今天的需要。自己牽著驢子步行。 “這也不是，那也不是，到底怎樣才是對(duì)的呢？ ” 最后，那爺孫二人向人們借了一條大繩和一根長(zhǎng)棍，將驢四腳綁上，用長(zhǎng)棍抬到市場(chǎng)上去了！感悟：216。這么簡(jiǎn)單的事，有什么做不到的？過了一個(gè)月，老師問學(xué)生們： “ 每天甩手一百下，哪些同學(xué)堅(jiān)持了？” 有百分之九十的同學(xué)驕傲地舉起了手。這時(shí)需要你做的唯一一件工作就是：堅(jiān)持。在四川汶川大地震中，離北川縣城 15里路的劉漢希望小學(xué) 483名小學(xué)生在 9位老師的指揮下奇跡般地全部安全撤離，一個(gè)重要原因就是學(xué)校的老師經(jīng)常將地震中的逃生技巧作為常識(shí)教給大家并強(qiáng)化訓(xùn)練。 ”袋鼠說， “如果他們?cè)倮^續(xù)忘記關(guān)門的話！ ”感悟：216。216。感悟：216。 ”那個(gè)步兵說記住了，于是就去赴約了。 尋常一個(gè)不起眼的小毛病也可以導(dǎo)致一個(gè)重要機(jī)會(huì)的喪失。216。細(xì)節(jié)決定成敗 鐵匠埋頭干活，從一根鐵條上弄下四個(gè)馬掌，把它們?cè)移?、整形，固定在馬蹄上，然后開始釘釘子。理查環(huán)顧四周，他的士兵紛紛轉(zhuǎn)身撤退，亨利的軍隊(duì)包圍了上來。不要忽視你認(rèn)為并不重要的事情，很多大人物，往往是在小事情上失足。根據(jù)這一核心內(nèi)容 “ 木桶定律 ” 還有三個(gè)推論： 其一，只有當(dāng)桶壁上的所有木板都足夠高時(shí)，木桶才能盛滿水；只要這個(gè)木桶里有一塊不夠高度，木桶里的水就不可能是滿的；其二，比最低木板高的所有木板的高出部分是沒有意義的，高得越多，浪費(fèi)就越大；其三，要想提高木桶的容量，應(yīng)該設(shè)法加高最低木板的高度，這是最有效也是唯一的途徑。 上帝帶這個(gè)人到另外一個(gè)地方。 人與人的合作不是力氣的簡(jiǎn)單相加，而要微妙和復(fù)雜得多。這次，兔子全力以赴，從頭到尾，一口氣跑完，領(lǐng)先烏龜好幾公里。 這下子，兔子和烏龜成了惺惺相惜的好朋友。 在人的一生中難免會(huì)有失敗。 以評(píng)促管216。 “辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本 ” 在長(zhǎng)期認(rèn)真抓好師資隊(duì)伍建設(shè)的情況下，在評(píng)估中注意狠抓學(xué)生這個(gè)產(chǎn)品的質(zhì)量體現(xiàn)工作，是搞好評(píng)估工作的關(guān)鍵。 “建 ”字是核心，它主要是針對(duì)學(xué)校 “軟件建設(shè) ”而言的。其實(shí)，快捷、方便、準(zhǔn)確的迎評(píng)服務(wù)工作，比高標(biāo)準(zhǔn)的生活接待更重要。 “銀領(lǐng) ”介于白領(lǐng)與藍(lán)領(lǐng)之間 , 用周濟(jì)部長(zhǎng)的話說： “銀領(lǐng) ”是應(yīng)用型 “白領(lǐng) ”。于是，熱情的美國(guó)人上上下下都在討論著這支太空筆。216。l 人才培養(yǎng)模式是由一系列相互聯(lián)系、相互制約的若干要素構(gòu)成的有序系統(tǒng)。 “課證深度融合、多種證書在手 ”，是一種以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)并沒有參與院校人才培養(yǎng)全過程。三 、專業(yè)群建設(shè) 《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)劃 講職稱更講稱職 。 第二，專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)是學(xué)校長(zhǎng)期辦學(xué)過程中，依托某一學(xué)科基礎(chǔ)較強(qiáng)的專業(yè)逐步發(fā)展形成的一類專業(yè)，各專業(yè)具有相同的學(xué)科基礎(chǔ)。、共享的實(shí)訓(xùn)基地。—— 構(gòu)建國(guó)際商務(wù)專業(yè)群課程體系和實(shí)訓(xùn)體系。同時(shí)建立教師下企業(yè)調(diào)研專業(yè)需求制度，作為對(duì)專業(yè)群進(jìn)行評(píng)價(jià)更新的依據(jù)，并用以指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。 以核心專業(yè)為骨干，以核心課程群、核心技能群為基礎(chǔ)，以專業(yè)方向適應(yīng)該行業(yè)社會(huì)人才需求的變化為方式來設(shè)置電氣自動(dòng)化專業(yè)群。216。 高職教育的課程設(shè)置必須主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的 “兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變 ”，將 “以市場(chǎng)需求為主線，以全面素質(zhì)教育為核心，以終身教育為目標(biāo) ”作為高職課程設(shè)置取舍的標(biāo)準(zhǔn)。 增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)對(duì)技能型人才規(guī)格多變的需求。其課程體系的編制過程如下：將典型項(xiàng)目分解成系統(tǒng)可行性調(diào)研、需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、編碼、軟件測(cè)試、編寫軟件文檔這些相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目，分析各子項(xiàng)目所需技能和理論知識(shí)，以每一個(gè)子項(xiàng)目為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；按子項(xiàng)目排序安排各門課程 ,形成課程鏈條。服務(wù)型的人才的課程體系需要把多學(xué)科的知識(shí)綜合在一起，其的特點(diǎn)是跨學(xué)科的。所謂課程開發(fā)模式，就是指課程的內(nèi)容和進(jìn)程在時(shí)間和空間上特定的組織型式或結(jié)構(gòu)，它受一定歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育觀和課程觀等因素的影響。因此，通常也叫核心階梯課程開發(fā)模式。 顧名思義，能力本位課程開發(fā)模式以能力作為課程開發(fā)的中心，運(yùn)用模塊式方案，以能力為主線開發(fā)課程，并把職業(yè)能力看作是職業(yè)教育的基礎(chǔ)。2. 中國(guó)特色課程開發(fā)模式 20世紀(jì) 90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而近年來課程改革的理念是在本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的； 具有較強(qiáng)的多樣性、地方性和校本性。 項(xiàng)目課程的出現(xiàn)，源于我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見的是，它將成為我國(guó)當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程開發(fā)模式， （ 2）項(xiàng)目課程開發(fā)模式 —— 中國(guó)特色的工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式 例如： 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 “ 模具 CAD／ CAM” 項(xiàng)目化教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程自始至終與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，是企業(yè)和社會(huì)等外部環(huán)境和學(xué)生個(gè)體相互作用、自主建構(gòu)的過程。一是我國(guó)在政策法規(guī)上還缺乏對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的有效制約，一些企業(yè)也缺乏參與職業(yè)教育的熱情；二是社會(huì)群體對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)還不夠，沒有把職業(yè)教育看作是高等教育的重要組成部分；三是我國(guó)人口多、底子薄，不具備主要由財(cái)政投入來推動(dòng)校企合作的條件。（ 2）學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，使企業(yè)降低了今后招工、用人方面的成本和風(fēng)險(xiǎn)。 必須把 “雙師型 ”師資隊(duì)伍建設(shè)作為高職院校改革與發(fā)展的重點(diǎn)工程。校內(nèi)專業(yè)教師，應(yīng)側(cè)重于科研能力、技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力的培養(yǎng)；來自企業(yè)一線的兼職教師，則應(yīng)注重培養(yǎng)其教學(xué)能力，使其適應(yīng)高職教學(xué)的需要。 “雙師 ”概念的核心在于 “雙素質(zhì) ”。（ 6）將企業(yè)的文化、理念傳輸給教師和學(xué)生，擴(kuò)大了企業(yè)品牌與無形資產(chǎn)的影響，造就了一大批企業(yè)的潛在合作伙伴和客戶群體。（ 3）校企合作加強(qiáng)學(xué)校的師資建設(shè)。、職業(yè)教育改革和發(fā)展發(fā)生著緊密的聯(lián)系。 項(xiàng)目課程開發(fā)模式強(qiáng)調(diào)課程和教學(xué)必須與具體的職業(yè)活動(dòng)過程相聯(lián)系，并且能反映完成工作任務(wù)而進(jìn)行的完整的程序。它以綜合職業(yè)能力的形成作為課程目標(biāo)的核心，并把綜合能力分解為關(guān)鍵能力和從業(yè)能力。這一模式以實(shí)用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，干什么學(xué)什么，遵循 “ 按需施教，學(xué)用一致 ” 的原則，采用以下操作策略： 建立崗位工作描述表 —— 確定崗位職能 —— 劃分工作任務(wù) —— 確定工作模塊 —— 編制學(xué)習(xí)單元。實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)課程體系中占主導(dǎo)地位。雙元制課程開發(fā)模式注重企業(yè)和學(xué)校的結(jié)合，以企業(yè)為主；注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，以實(shí)踐為主。平臺(tái)課程包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)不同工作崗位的能力需求，設(shè)計(jì)職業(yè)能力課程，保證學(xué)生掌握在不同崗位就業(yè)的能力。 例如服務(wù)型人才是在旅游、飯店、護(hù)理、通訊、商務(wù)、物業(yè)管理、科學(xué)教育和社會(huì)服務(wù)等服務(wù)業(yè)工作的人員。 首先確定該專業(yè)的核心技術(shù)，圍繞核心技術(shù)按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的順序安排課程，在講授基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，以必需和夠用為度，精簡(jiǎn)授課內(nèi)容 ,減少課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程的內(nèi)容和課時(shí)，盡量縮短與工作崗位的距離。l 基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。216。 在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上設(shè)置課程體系，明確專業(yè)核心課程群、技能群和專業(yè)方向課程群。第三，有共同的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施基礎(chǔ)。 組建區(qū)域國(guó)際商務(wù)職業(yè)技能培訓(xùn)中心，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)服務(wù)?！?建成以 4名教授、 7名副教授、 2名外籍教師為骨干， “ 雙師型 ”教師比例達(dá) 85％以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。 如以經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科為基礎(chǔ)的工程造價(jià)、工程監(jiān)理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理等專業(yè)可以構(gòu)建成建筑經(jīng)濟(jì)類專業(yè)群。，提高學(xué)院知名度。 （二）專業(yè)群專業(yè)群概念一專業(yè)群概念一 由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合。 影響高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素有專業(yè)資源、培養(yǎng)模式、市場(chǎng)資源、管理體制、文化資源、辦學(xué)特色等。 3. “職業(yè)引領(lǐng)全程，技能遞進(jìn)提升 ”人才培養(yǎng)模式 所謂 “職業(yè)引領(lǐng)全程 ”，即強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，職業(yè)教育、專業(yè)教學(xué)三年不斷線。學(xué)生在掌握職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞三個(gè)模塊學(xué)習(xí)職業(yè)崗位技能，在仿真的國(guó)際商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)、外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單等職業(yè)崗位訓(xùn)練和企業(yè)頂崗實(shí)踐后，參加全國(guó)外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員崗位資格證書考試。 3. 確立學(xué)生是主體的教育觀。 通俗地概括，銀領(lǐng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是 “知識(shí)夠用、技能過硬、一專多能、能夠創(chuàng)新、善于應(yīng)變 ”。 u 2023年 6月 21日，周濟(jì)在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上繼續(xù)強(qiáng)調(diào) “要依靠職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)打造大量 ‘銀領(lǐng) ”’。 發(fā)現(xiàn) —— 有被捕抓252。 “金領(lǐng) ”是指高度集中的社會(huì)精英階層 , 包括政府高級(jí)官吏 , 企事業(yè)單位的高層領(lǐng)導(dǎo)者與科學(xué)家等出類拔萃人才 。假話最好不說； 第二句話：迎評(píng)中說話匯報(bào)要把握好火候和分寸，表示不當(dāng)會(huì)引起專家的反感。252。（三）評(píng)估強(qiáng)調(diào)的八項(xiàng)重要指標(biāo)（四）確實(shí)轉(zhuǎn)變迎評(píng)觀念1．要轉(zhuǎn)變 “評(píng)估就是評(píng)教學(xué)工作 ”的觀念 。整個(gè)方案貫穿始終的是創(chuàng)新和特色，重在如何通過改革和建設(shè)，開拓創(chuàng)新，形成特色。 作為學(xué)校，表現(xiàn)優(yōu)異與擁有堅(jiān)強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力固然不錯(cuò)，但不要忘記：第一，設(shè)法打破原有的游戲規(guī)則，確立對(duì)自己有利、對(duì)事業(yè)發(fā)展有利的新規(guī)則，使自己處于絕對(duì)領(lǐng)先的地位；第二，要最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，集中一切可利用資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)展自己的核心能力。在那里，烏龜再背著兔子過河。兔子同意了，然后兩者同時(shí)出發(fā)。例 自從上次賽跑失敗后，兔子備感失望。 凡是人禍，無不從自私開始，而后 “ 殃及池魚” ，其結(jié)果只能是大家都生活在 “ 誰也好不了’’ 的地獄之中。，合作是天堂例 一個(gè)人請(qǐng)教上帝什么是天堂，什么是地獄？上帝帶他去參觀兩個(gè)地方。216。 ”216。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，他看見在戰(zhàn)場(chǎng)另一頭自己的幾個(gè)士兵退卻了。 “ 快點(diǎn)給它釘掌， ” 馬夫?qū)﹁F匠說， “ 國(guó)王希望騎著它打頭陣。于是，繼續(xù)加熱，可是青蛙到死也沒有跳出這個(gè)熱水鍋。 一個(gè)多年的老習(xí)慣，使退伍的老兵失去了一次愛情的機(jī)遇。216。 ” “ 二哥治病，是在病初起之時(shí)，癥狀尚不十分明顯，病人也不覺得