【正文】 的關(guān)系上，我國大多數(shù)高校視職稱等同于職務，工資與職稱掛鉤，由此帶來許多負面的效果。 ? 高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用需要進一步加強。 ? 博士學位。 ? （二）各國普通高等學校系統(tǒng)的微觀特征 ? 初級學院和短期大學。 ? 教育平等 —— 為所有人／理想 ? 教育效率 —— 為少數(shù)人／現(xiàn)實 ? 二、高等教育平等與效率的關(guān)系 ? 如何在高等教育平等與效率之間作出選擇，很大程度上取決于對平等與效率相互關(guān)系的理解，因此對平等與效率相互關(guān)系的探討既有理論意義，又是指導高等教育決策所必需的。高等教育迅速發(fā)展，少數(shù)國家的高等教育已進入大眾高等教育階段。 第三節(jié)英才教育和大眾教育 ? 一、高等教育發(fā)展的兩種模式 ? 所謂高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個不同發(fā)展階段，它們是社會政治制度、經(jīng)濟發(fā)展水平和社會意識形態(tài)所決定的兩種不同的教育模式。 ? 三、通才教育和專才具有的現(xiàn)實融合 (P6568) ? 當代科學技術(shù)加速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。 ? 教育形式的多樣性和靈活性。 ? 在現(xiàn)代，堅持以個人為中心的價值觀的觀的高等教育思想流派主義有存在主義、永恒主義、要素主義等；而堅持以社會為中心的價值觀的高等教育思想流派主義有改造主要，其主要觀點更多地體現(xiàn)在政府的報告 之中。 ? 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的理論要點。最終是以專業(yè)的培養(yǎng)目標體現(xiàn)出來。 第二章 高等教育目的 ? 第一節(jié) 教育方針與教育目的 ? 第二節(jié) 高等教育與高校培養(yǎng)目標 ? 第三節(jié) 人的全面發(fā)展與全面發(fā)展 的教育 第一節(jié)教育方針與教育目的 ? 一、教育方針 ? 教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育是提高人力資本最基本的主要手段，所以也可以把人力投資視為教育投資問題。發(fā)動大學教授服務于州政府，參與決策與管理工作，發(fā)動大學專家作巡回教師，到農(nóng)村、工廠指導工作。 ? 威斯康星思想：到 1922年，美國共新建和改建了 69所贈地學院，這其中具有典型意義的是康奈爾大學的建立和威斯康星思想的提出?！敝惺兰o大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學研究在大學中并沒有找到相應的位置和理由。”具體來說， 1中等教育畢業(yè)水平為起點是衡量是否屬于高等教育的基本尺度；2只要是在中等教育畢業(yè)水平之上的學術(shù)性、專業(yè)性教育 ,無論其形式如何 ,都屬于高等教育的概念范疇； 3高等教育不僅是一種專業(yè)教育，還是一種學術(shù)教育。 ? 于是，國際上出現(xiàn)了“中等后教育”（ Postsecond Education）和“第三級教育” (Tertiary Education)等新的高等教育概念。同時，結(jié)合主題還介紹了國內(nèi)外高等教育改革、發(fā)展的趨勢，以開闊視野，提供思考、探索的空間。高等教育學 主編 謝 安邦 主講 楊 元元 教材整體框架分析 ? 第一部分：高等教育的基本原理。 ? 第三部分：高等教育的基本活動。 ? 高等教育概念的變化使得高等教育的服務對象也發(fā)生了變化，高等教育由原來的“英才教育”、“尖子教育”演變?yōu)椤按蟊娀薄ⅰ捌占盎钡母叩冉逃?。顯然，這一定義對高等教育的性質(zhì)作了學術(shù)性與專業(yè)性的區(qū)分。 （二） 19世紀初德國大學發(fā)展科學職能的產(chǎn)生 1 18世紀 — 科學世紀到來的最初兩個世紀，被稱為歐洲高等教育的“黑暗時代”； 1809— 1810年，柏林大學的誕生才宣告這一黑暗時代的結(jié)束； 柏林大學： 1810年，洪堡以新人文主義思想指導建立柏林大學。 ? 康奈爾大學是贈地學院運動中誕生的一所著名大學，其辦學思想是大學向所有人開放，向所有學科領域開放。 ? 二、現(xiàn)代大學的職能體系 ? （一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命 ? （二）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能 ? （三）服務社會是當代高校職能的延伸 ? 高等教育民主化：首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。生產(chǎn)力三要素之一的人力資源顯然還可以進一步 分解為具有不同技術(shù)知識程度的人力資源。 ? （一）教育方針的基本構(gòu)成 ? 教育發(fā)展的指導思想 ? 教育的培養(yǎng)目標 ? 實施的途徑 ? （二）我國教育方針的基本內(nèi)容 ? 1995年 3月 18日，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過的 《 中華人民共和國教育法 》 以法律的形式對我國的經(jīng)驗方針作了規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。 ? （三）高等教育目的的作用 ? 高等教育目的的作用主要表現(xiàn)在： ? 高等教育目的具有導向作用 ? 高等教育目的具有調(diào)控作用 ? 高等教育目的具有評價作用 ? 高等教育目的具有激勵作用 二、高等學校培養(yǎng)目標 （一）高等學校培養(yǎng)目標的基本規(guī)定 ? 1961年，我國制定了 《 教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案） 》 （簡稱“高校六十條”）。 ? 試析全面發(fā)展教育的組成部分。 第二節(jié) 通才教育與專才教育 ? 一、通才教育與專才教育的歷史演變回顧通才與專才教育的演變歷史，我們可以初步作出這樣的判斷： ? 歷史上通才教育與專才教育這兩種最基本的高等教育人才培養(yǎng)模式，在社會生產(chǎn)力、科學技術(shù)以及社會政治制度等因素的作用下，呈鐘擺現(xiàn)象。 ? 過分通博，學科的深入發(fā)展受影響 。 ? 人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合。 ? 西方一些學者于 20世紀 70年代初提出：高等教育可按其總體規(guī)模的發(fā)展依此分為英才高等教育（ elite higher education） ? 大眾高等教育 (mass higher education)、普及高等教育 (universal higher education)等階段。 （二）大眾高等教育 ? 大眾高等教育常以普通教育的普及或極為發(fā)達和比較開放的高等教育招生制度為前提，以高等教育的層次、科類和形式的多樣化為特征，