高等教育學(xué)-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 的關(guān)系上，我國(guó)大多數(shù)高校視職稱等同于職務(wù)，工資與職稱掛鉤，由此帶來(lái)許多負(fù)面的效果。 ? 高校在畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)中的地位和作用需要進(jìn)一步加強(qiáng)。 ? 博士學(xué)位。 ? （二）各國(guó)普通高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征 ? 初級(jí)學(xué)院和短期大學(xué)。 ? 教育平等 —— 為所有人／理想 ? 教育效率 —— 為少數(shù)人／現(xiàn)實(shí) ? 二、高等教育平等與效率的關(guān)系 ? 如何在高等教育平等與效率之間作出選擇，很大程度上取決于對(duì)平等與效率相互關(guān)系的理解，因此對(duì)平等與效率相互關(guān)系的探討既有理論意義，又是指導(dǎo)高等教育決策所必需的。高等教育迅速發(fā)展，少數(shù)國(guó)家的高等教育已進(jìn)入大眾高等教育階段。 第三節(jié)英才教育和大眾教育 ? 一、高等教育發(fā)展的兩種模式 ? 所謂高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個(gè)不同發(fā)展階段，它們是社會(huì)政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)意識(shí)形態(tài)所決定的兩種不同的教育模式。 ? 三、通才教育和專才具有的現(xiàn)實(shí)融合 (P6568) ? 當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路。 ? 教育形式的多樣性和靈活性。 ? 在現(xiàn)代，堅(jiān)持以個(gè)人為中心的價(jià)值觀的觀的高等教育思想流派主義有存在主義、永恒主義、要素主義等；而堅(jiān)持以社會(huì)為中心的價(jià)值觀的高等教育思想流派主義有改造主要，其主要觀點(diǎn)更多地體現(xiàn)在政府的報(bào)告 之中。 ? 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論要點(diǎn)。最終是以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)。 第二章 高等教育目的 ? 第一節(jié) 教育方針與教育目的 ? 第二節(jié) 高等教育與高校培養(yǎng)目標(biāo) ? 第三節(jié) 人的全面發(fā)展與全面發(fā)展 的教育 第一節(jié)教育方針與教育目的 ? 一、教育方針 ? 教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育是提高人力資本最基本的主要手段，所以也可以把人力投資視為教育投資問(wèn)題。發(fā)動(dòng)大學(xué)教授服務(wù)于州政府，參與決策與管理工作，發(fā)動(dòng)大學(xué)專家作巡回教師，到農(nóng)村、工廠指導(dǎo)工作。 ? 威斯康星思想：到 1922年，美國(guó)共新建和改建了 69所贈(zèng)地學(xué)院，這其中具有典型意義的是康奈爾大學(xué)的建立和威斯康星思想的提出?！敝惺兰o(jì)大學(xué)的辦學(xué)目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學(xué)研究在大學(xué)中并沒(méi)有找到相應(yīng)的位置和理由?！本唧w來(lái)說(shuō)， 1中等教育畢業(yè)水平為起點(diǎn)是衡量是否屬于高等教育的基本尺度；2只要是在中等教育畢業(yè)水平之上的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育 ,無(wú)論其形式如何 ,都屬于高等教育的概念范疇； 3高等教育不僅是一種專業(yè)教育，還是一種學(xué)術(shù)教育。 ? 于是，國(guó)際上出現(xiàn)了“中等后教育”（ Postsecond Education）和“第三級(jí)教育” (Tertiary Education)等新的高等教育概念。同時(shí)，結(jié)合主題還介紹了國(guó)內(nèi)外高等教育改革、發(fā)展的趨勢(shì)，以開(kāi)闊視野，提供思考、探索的空間。高等教育學(xué) 主編 謝 安邦 主講 楊 元元 教材整體框架分析 ? 第一部分：高等教育的基本原理。 ? 第三部分：高等教育的基本活動(dòng)。 ? 高等教育概念的變化使得高等教育的服務(wù)對(duì)象也發(fā)生了變化，高等教育由原來(lái)的“英才教育”、“尖子教育”演變?yōu)椤按蟊娀薄ⅰ捌占盎钡母叩冉逃?。顯然，這一定義對(duì)高等教育的性質(zhì)作了學(xué)術(shù)性與專業(yè)性的區(qū)分。 （二） 19世紀(jì)初德國(guó)大學(xué)發(fā)展科學(xué)職能的產(chǎn)生 1 18世紀(jì) — 科學(xué)世紀(jì)到來(lái)的最初兩個(gè)世紀(jì)，被稱為歐洲高等教育的“黑暗時(shí)代”； 1809— 1810年，柏林大學(xué)的誕生才宣告這一黑暗時(shí)代的結(jié)束； 柏林大學(xué)： 1810年，洪堡以新人文主義思想指導(dǎo)建立柏林大學(xué)。 ? 康奈爾大學(xué)是贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)中誕生的一所著名大學(xué)，其辦學(xué)思想是大學(xué)向所有人開(kāi)放，向所有學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)放。 ? 二、現(xiàn)代大學(xué)的職能體系 ? （一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命 ? （二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能 ? （三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸 ? 高等教育民主化：首先是指教育機(jī)會(huì)均等，包括入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，教育過(guò)程中享有教育資源機(jī)會(huì)的均等和教育結(jié)果的均等；其次是指師生關(guān)系的民主化；再次是指教育活動(dòng)、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。生產(chǎn)力三要素之一的人力資源顯然還可以進(jìn)一步 分解為具有不同技術(shù)知識(shí)程度的人力資源。 ? （一）教育方針的基本構(gòu)成 ? 教育發(fā)展的指導(dǎo)思想 ? 教育的培養(yǎng)目標(biāo) ? 實(shí)施的途徑 ? （二）我國(guó)教育方針的基本內(nèi)容 ? 1995年 3月 18日，第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過(guò)的 《 中華人民共和國(guó)教育法 》 以法律的形式對(duì)我國(guó)的經(jīng)驗(yàn)方針作了規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。 ? （三）高等教育目的的作用 ? 高等教育目的的作用主要表現(xiàn)在： ? 高等教育目的具有導(dǎo)向作用 ? 高等教育目的具有調(diào)控作用 ? 高等教育目的具有評(píng)價(jià)作用 ? 高等教育目的具有激勵(lì)作用 二、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo) （一）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本規(guī)定 ? 1961年，我國(guó)制定了 《 教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案） 》 （簡(jiǎn)稱“高校六十條”）。 ? 試析全面發(fā)展教育的組成部分。 第二節(jié) 通才教育與專才教育 ? 一、通才教育與專才教育的歷史演變回顧通才與專才教育的演變歷史，我們可以初步作出這樣的判斷： ? 歷史上通才教育與專才教育這兩種最基本的高等教育人才培養(yǎng)模式，在社會(huì)生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)政治制度等因素的作用下，呈鐘擺現(xiàn)象。 ? 過(guò)分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響 。 ? 人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育高度結(jié)合。 ? 西方一些學(xué)者于 20世紀(jì) 70年代初提出：高等教育可按其總體規(guī)模的發(fā)展依此分為英才高等教育（ elite higher education） ? 大眾高等教育 (mass higher education)、普及高等教育 (universal higher education)等階段。 （二）大眾高等教育 ? 大眾高等教育常以普通教育的普及或極為發(fā)達(dá)和比較開(kāi)放的高等教育招生制度為前提，以高等教育的層次、科類和形式的多樣化為特征，
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