【正文】 種天性不是與生俱來的 ， 是需要強調(diào)和要求的 ， 是需要教師自覺自律長期養(yǎng)成的 。 ⑶ 就業(yè)活動時間的逐步提前 ， 學(xué)生為了求職所付出的時間和精力 ， 增加了就業(yè)與學(xué)業(yè)之間的矛盾 ， 使第四學(xué)年的教學(xué)效果大打折扣 。 27 知而不識反映了學(xué)習(xí)方法和層次問題 ，“ 知 ” 表示對信息的接收 、 獲取和儲存 ， 而“ 識 ” 則意味著識別 、 判斷和分析 ， 是對信息的消化和處理 。 30 知識是學(xué)出來的 。 讀書明理 ， 教師要教給學(xué)生做人做事的道理 ， 但這是不夠的 ， 還要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化 ， 把這些道理內(nèi)化為自己的能力和素質(zhì) 。 溫總理指出： “ 人的理想和思維 ， 老師是不能手把手教出來的 ， 而恰恰理想和思維決定人的一生 。 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力不能強迫 ， 只能激發(fā) ， 學(xué)生的創(chuàng)新意識和素質(zhì)不能灌輸 ， 只能激發(fā) ， 學(xué)生的潛力之大不可忽視 ， 需要激發(fā) ， 所以激發(fā)教育的背景強烈 ，意義重大 。 激發(fā)教育既是應(yīng)該強化的教育理念 ， 又是時時處處人人都可以實施的教育教學(xué)改革實踐 。 為此 ， 無論是第一課堂的教學(xué)還是第二課堂的活動 ， 教師和學(xué)生都應(yīng)創(chuàng)造問題化情境 ， 使學(xué)生總有要思考的內(nèi)容和要解決的問題 ， 腦中總有問號 ， 心中總有目標(biāo) 。 但是要改變一門課程 、 一張試卷 、 一個成績的做法 ， 采取多點計分制 ， 多種考核方式 ， 多次激發(fā) ， 注重過程 ， 在考核基本知識 、 基本方法的基礎(chǔ)上 ， 側(cè)重對知識的融會貫通和應(yīng)用能力的考核 。學(xué)生的大腦不只是一只裝知識的容器，更是一只需要點燃的火把，教學(xué)中能夠點燃一只只的火把，使學(xué)生們圍繞著一個個的問題在積極的思考，這樣的教學(xué)就是成功的。 55 教學(xué)內(nèi)容的吐故納新是教學(xué)上永恒的要求 。 57 教師要注意通過教學(xué)提高學(xué)生的文化素質(zhì)特別是人文素質(zhì)。 注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考問題 、 提出問題 、 研究問題和解決問題 。 科學(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體 ， 他被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質(zhì) ， 而是取決于人類認(rèn)識能力的局限性 。 美國物理學(xué)家勞厄說過一句名言： “ 教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉的時候所剩下的東西 。然而 ， 還有四個方面更重要：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識更重要 ， 今天的教是為了明天不需要教；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比強制學(xué)生學(xué)習(xí)更重要 ， 重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；三是養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神比傳播科學(xué)更重要 ， 努力培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn) 、 求實 、 探索 、 創(chuàng)新的學(xué)術(shù)品格；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識比單純傳授知識更重要 ， 學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用 。 面對今天的社會需求 ， 我們要引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變 。 74 （ 1） 教師以教學(xué)為根本 無論是工作在哪一類高校 ， 無論是從事基礎(chǔ)課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué) ， 完成好教學(xué)任務(wù)都是一個教師最基本的任務(wù)和最重要的職責(zé) ， 這是一個教師是不是稱職的底線 。 77 （ 1）一個認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度 一個教師的教學(xué)，最重要的有兩條，一是教學(xué)態(tài)度，二是基本素質(zhì)，其中態(tài)度是決定性的，因為實在不具備教師素質(zhì)的人畢竟是極其少數(shù)，絕大多數(shù)人的教學(xué)效果都是靠態(tài)度在調(diào)節(jié)。 真正吃透教學(xué)內(nèi)容 ， 有自己深刻的理解和體會 ， 成為自己的知識 ， 才可能給學(xué)生講明白 。 講課重在表達 ， 語言盡可能準(zhǔn)確 、 簡煉和生動 ， 并努力做到深刻與幽默 。 83 ⑦ 嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)規(guī)范 。 ① 對多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的正確使用 。 三是積極參加科研活動 ， 積累實踐經(jīng)驗 ， 體會知識的應(yīng)用過程以至知識的創(chuàng)造過程 ， 把這樣鮮活的知識帶入課堂 ， 實現(xiàn)教學(xué)與科研的互動 ， 從根本上提高教學(xué)水平 。 高水平的教學(xué)是充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的啟發(fā)式 、 激勵式 ，參與式的教學(xué) ， 是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué) ， 是理論與實踐密切結(jié)合的教學(xué) 。 95 對于每一位教師來說 ， 下面幾句話應(yīng)該是奉獻給學(xué)生的心聲： 我無法提供你所需要的全部知識 ， 但愿能提供獲取它的方法； 我難以賦予你人生的智慧 ， 但愿能點燃你智慧的火花； 我不敢擔(dān)保你能成才 ， 但愿能和你探討成才之道； 我不能陪你去經(jīng)歷未來的攀登 ， 但愿能指給你上山之路 。 作為一個教師 ，無論從事哪個專業(yè) ， 都必須精心研究這門大學(xué)問 ， 并力求精益求精 。 學(xué)科專業(yè)解決 “ 教什么 ”的問題 ， 教育專業(yè)解決 “ 如何教 ” 的問題 。 86 ② 講自己的東西 。 講臺也是舞臺 ， 教師既是導(dǎo)演 ， 又是演員 。 ⑥ 板書整潔書寫流利 。 主要問題講授清楚 ， 次要問題可以留給學(xué)生自學(xué) 。 一所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量 ， 不取決于有多漂亮的大樓 ， 也不取決于有多先進的設(shè)備 ， 而是取決于有多優(yōu)秀的教師隊伍；一個教師的教學(xué)效果 ， 不取決于他 （ 她 ） 學(xué)歷的高低 ， 也不取決于他 （ 她 ） 教齡的長短 ， 而是取決于他（ 她 ） 的教學(xué)態(tài)度 ， 取決于他 （ 她 ） 所付出的努力 。 76 在教學(xué)中堅持以生為本 ， 熱愛學(xué)生 、 對學(xué)生負(fù)責(zé) ， 是一個教師最重要的品德 。 作為一個教師 ，三尺講臺就是自己的崗位 ， 人生價值首先體現(xiàn)在課堂價值 ， 所以應(yīng)努力使這種價值最大化 ， 認(rèn)真地講好每一次課 ， 在課堂上得到最好發(fā)揮 。 69 任何教學(xué)改革 ， 最終都要落到受教育者自身的提高上 ， “ 教 ” 改和 “ 學(xué) ” 改必須有機結(jié)合 。 如果一個老師把學(xué)生教得超過了自己 ， 那是這個老師最了不起的成就 。 就是由輸入與吸納知識到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì) 。 學(xué)習(xí)中有了興趣 ， 可以有效地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動力 ， 就能做到忙而不累 ， 樂而忘憂 ， 就能夠產(chǎn)生靈感 ， 提高效率 。 58 （ 1） 問題探析 灌輸式的 、 照本宣科的教學(xué)方式還普遍存在 ， 教師的教法中存在著五個過多與過少問題：一是灌輸式過多 ， 參與式過少；二是結(jié)論型過多 ， 問題型過少；三是封閉式過多 ，發(fā)散式過少；四是重分?jǐn)?shù)過多 ， 重能力過少；五是書本知識過多 ， 實踐知識和解決問題的能力訓(xùn)練過少 。 所以 ， 做一個稱職的教師是不容易的 ， 必須堅持學(xué)習(xí) ， 堅持研究 ， 要想使教學(xué)內(nèi)容不過時 ， 首先教師自己要不過時 。 53 所以 ， 要想從根本上提高教學(xué)水平 ， 教師就要搞科研 ， 下實驗室 ， 深入社會 ， 直接獲得第一手資料 ， 充實到自己的教學(xué)中 。 三是應(yīng)用型知識體現(xiàn)不夠 ， 特別是很多地方院校還在沿用研究型大學(xué)的課程體系 ， 一些過深過窄的理論分析占用了很多課時 ， 而一些與實際聯(lián)系密切的應(yīng)用性知識卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 。 實踐是鞏固所學(xué)知識 ， 運用所學(xué)知識分析問題 、 解決實際問題的最好環(huán)節(jié) 。 43 ③ 個性化培養(yǎng) 激發(fā)教育是一種揚長教育 ， 鼓勵學(xué)生認(rèn)識自己的長處 ， 張揚自己的個性 ， 開發(fā)自己的潛能 。希爾的成功學(xué)強調(diào)的一個核心理念就是：人人都能成功 ， 肯定人人都有巨大的潛能；強調(diào)成功的真諦就是：成功完全掌握在自己手中 。 然而不論什么學(xué)校 ， 培養(yǎng)學(xué)生都是最根本的任務(wù) ， 任何教育教學(xué)研究都要落到學(xué)生的成長上 ， 這是教育教學(xué)研究的核心 ，