【正文】 普通高中美術(shù)課程標準的頒發(fā)與實驗給高中美術(shù)課程帶來了新的變化，主要表現(xiàn)在以多樣化和選擇性的課程內(nèi)容和選課方式滿足了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了學(xué)生主體性的發(fā)揮。寧夏則結(jié)合教科書開展培訓(xùn)工作，進一步接近教學(xué)的情景。實驗以后的今天，我們已經(jīng)獲得了一些寶貴的實實在在的經(jīng)驗。 ，使許多的學(xué)校在雙軌中猶豫和徘徊 因為高考改革相對滯后，一些學(xué)校既嘗試實驗新課程，又不敢完全拋棄原有的課程以應(yīng)付現(xiàn)行的高考方案，這樣，兩頭都靠，又兩頭不到位，舊的不去，新的自然不能完全到來，使得學(xué)生的負擔(dān)更重，新的課程方案得不到真正的貫徹。比如，目前的許多美術(shù)教科書由于缺乏經(jīng)驗以及大多數(shù)的編寫者是大學(xué)教師，還是暴露出專業(yè)性太強、難度偏大、內(nèi)容偏多等問題，因此，教師還面臨著如何處理教材等技術(shù)性問題，困惑仍舊不少。一個方面，各地要努力適應(yīng)標準的要求，另一方面，標準也要靈活適應(yīng)不同的教學(xué)情境。但是在 1949年以后相當(dāng)長的一段時間，高中美術(shù)課程一直沒有開設(shè)， 1990年以后開始嘗試性地開設(shè)高中美術(shù)欣賞課。 1932年的高中美術(shù)課程 學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：石膏像 、 靜物 、 風(fēng)景等基本畫法；對于鉛筆畫 、 木炭畫 、 水彩畫 、 各種畫法之研究；圖案構(gòu)成法；藝術(shù)概說及形象美學(xué)淺說；復(fù)雜題材之構(gòu)圖法；投影畫；工作設(shè)計圖；圖案制作；初步機械制圖；工藝美術(shù)概要等 。 1941年的高中美術(shù)課程 1941年的《修正高級中學(xué)圖畫課程標準》有了一定程度的變化。 1948年的高中課程 1948年頒發(fā)了 《 修訂高級中學(xué)美術(shù)課程標準 》 ， 其目標與以前有了很多的變化： 訓(xùn)練繪畫及切合生活需要各項作圖之能力并求其精進； 灌輸美術(shù)理論使知美之構(gòu)成因素； 供給欣賞各項美術(shù)作品之機會提高愛美之興趣； 使能于休閑時自動創(chuàng)作各項美術(shù)以涵養(yǎng)優(yōu)美品格 。 該大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容僅限于美術(shù)欣賞 ， 包括美術(shù)欣賞基礎(chǔ)知識（ 30%） 和中外美術(shù)名作欣賞 （ 70%） 兩部分 。具體方法如下： ，修習(xí) 18學(xué)時可獲得 1個學(xué)分，每個學(xué)生必須修習(xí)美術(shù)課程 54學(xué)時，以獲得規(guī)定的 3個基本學(xué)分。 （三）注重可行性，適應(yīng)不 同學(xué)校的美術(shù)教學(xué)條件 由于美術(shù)課程受師資和設(shè)備條件的影響極大，因此高中美術(shù)課程必須具有多樣性和彈性，以適應(yīng)不同學(xué)校的師資和設(shè)備條件。 人是如何發(fā)展的？ 在每個人的身上都具有遺傳基因等自然原因?qū)е碌囊恍μ囟▽ο蟮脑哪７履芰?， 如有的人對分辨音高或三度空間具有天生的優(yōu)勢 。 最后 ， 智能還應(yīng)該通過理想職業(yè)和業(yè)余愛好來加以體現(xiàn) 。 具體發(fā)展過程（ 3） 青春期：大概從 15歲到 25歲之間。 關(guān)于第二個假設(shè) ，他認為是文藝復(fù)興時期的特有的現(xiàn)象 ，但這種現(xiàn)象已經(jīng)很難發(fā)生了 。過去的教育往往是用一種統(tǒng)一觀來塑造學(xué)生，而新的教育觀則非常強調(diào)差異性。 如何處理統(tǒng)一性和差異性的問題？ 但這里有兩個方面要注意 ， 其一 ， 在統(tǒng)一性的課程中 ， 要盡可能給予學(xué)生一定的個性發(fā)揮的空間；其二 ， 在高中階段還要降低統(tǒng)一性課程的程度 ， 從目前看 ， 我們很多課程的所謂選擇性的還是不夠 ，還是過于保守 。 專門化能讓學(xué)生發(fā)展觀念和在一種有限狀態(tài)中較深地探索材料 、 技術(shù)的可能性以及一個領(lǐng)域的過程 。泛泛的學(xué)習(xí)，蜻蜓點水般地掠過學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難產(chǎn)生持久的尤其是終生的學(xué)習(xí)興趣。因此，美術(shù)課程標準要規(guī)范差異如此巨大的教學(xué)情境，就需要自身表現(xiàn)出彈性和可調(diào)節(jié)性。但對報考 相關(guān)專業(yè) 可能有 幫助 。正好鳳凰縣委的女書記滕萬翠要我題字，我題了“秋爽”二字。從 2023年 6月開始，每個禮拜學(xué)一至兩天。養(yǎng)身書畫天天學(xué)，保健體操常常練。 課程目標：概述 以個人或集體合作的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動 ，進一步學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能 ， 運用觀察 、 想象 、直覺和多種思維形式以及美術(shù)的方法進行藝術(shù)創(chuàng)造活動；學(xué)會分析 、 評價美術(shù)作品及美術(shù)現(xiàn)象 ，形成健康的審美情趣和審美觀念；理解美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系 ， 并將美術(shù)語言運用于研究性學(xué)習(xí)之中；養(yǎng)成對美術(shù)終身愛好的情感 ， 提高美術(shù)素養(yǎng) ， 熱愛祖國優(yōu)秀的文化 ， 尊重世界多元文化 。 學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的基本方法 ， 聯(lián)系文化情境認識美術(shù)作品的意義 、 形式和風(fēng)格特征 。 (3) 運用多種方法或利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集美術(shù)的有關(guān)信息 。 ?運用金屬、草木、織物、廢棄物等自然物、人造物進行綜合材料的創(chuàng)作實踐。 （ 3） 靈活地運用材料 ， 選擇適合自己的繪畫或雕塑語 言和相關(guān)技法 ， 創(chuàng)作一件以上的繪畫作品或雕塑作品 ， 表達自己的情感和思想 。 ? 以分工合作的方式，參與綜合性設(shè)計項目的活動 ? 學(xué)習(xí)用口頭和書面的形式評價自己和他人的設(shè)計作品或工藝作品。 （ 5） 以多種形式大膽地展示和交流 ， 用口頭或書面的形式對自己和他人的設(shè)計作品或工藝作品進行評價 。篆刻：學(xué)習(xí)內(nèi)容 書法 模塊 學(xué)習(xí)活動建議 攝影 攝像 ? 鑒賞具有鮮明藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵以及與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品，用美術(shù)及相關(guān)術(shù)語表達自己的感受與理解。 ( 2 ) 恰當(dāng)?shù)厥褂妹佬g(shù)及相關(guān)的術(shù)語 ， 從觀念 、 創(chuàng)意 、 制作技巧等方面 ， 以自己的觀點評論中外兩件以上的現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品 。 ？或者說您是否覺得 還是原來的普通高中藝術(shù)欣賞教學(xué)大綱的追求更合理？ 思考與討論： ？ 方法？ ？ ？還是彈性的好？ ，您贊成美術(shù)鑒賞必修嗎？請談?wù)劺碛伞? ( 6 ) 理解現(xiàn)代媒體藝術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并將其運用于研究性學(xué)習(xí)的表達和展示之中。 ? 選用相關(guān)計算機軟件設(shè)計并制作網(wǎng)頁，進行傳播和交流。 （ 3） 識別三種以上的書體 ， 例如楷書 （ 顏體 、 柳體 、 歐體等 ） 、 行書 、 隸書等 ， 或篆刻的風(fēng)格特征 ， 了解我國書法發(fā)展的基本軌跡及與傳統(tǒng)文化的關(guān)系 。 ?通過觀摩、分析和臨摹等方法，了解傳統(tǒng)的筆法、章法、篆法、刻法等技法及表現(xiàn)形式，并進行實踐，表達自己的思想和個性 。 工藝 ” 的學(xué)習(xí) ， 學(xué)生能夠： ( 1 ) 積極參與設(shè)計或工藝活動 。 ? 根據(jù)自己的興趣在設(shè)計基礎(chǔ)、視覺傳達設(shè)計、工業(yè)設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中選修一種或數(shù)種內(nèi)容。雕塑：學(xué)習(xí)內(nèi)容 繪畫 模塊 學(xué)習(xí)活動建議 繪畫 ?鑒賞具有鮮明藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵以及與生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的繪畫、雕塑作品， 用美術(shù)術(shù)語表達自己的感受與理解。 鑒賞內(nèi)容 ? 學(xué)習(xí)評價自己和他人的相關(guān)作品 ?，F(xiàn)在我每天要練十來幅習(xí)作。不求形似求神似，運筆丹青手不顫。 我為什么要學(xué)畫 但是黃先生畢竟遠在外地，見他一面都不容易。 終生保持興趣的案例 非美術(shù)或設(shè)計專業(yè) 學(xué)生的電腦美術(shù)作品 一個安度晚年的省委書記的作品 熊清泉 —— 1927年生?，F(xiàn)行的美術(shù)課程標準正是按照這一理念設(shè)計的。 為什么要由博返約？ 普通高中美術(shù)教科書的面貌 在兩極中游離 義務(wù)教育教科書 高考技法指導(dǎo)書 表現(xiàn)方法與表現(xiàn)內(nèi)容相結(jié)合（譬如作文） 親切而實在 難度與高中生的理解力、對美術(shù)的興趣、時間、條件一致 你 學(xué) 過 美術(shù) 嗎？ 初中 畢業(yè)的學(xué)生回答： 我學(xué)過 。 教育功效 學(xué)科本體 專業(yè)院校 普通高中 義務(wù)教育 義務(wù)教育階段的美術(shù)教育是走馬觀花 普通高中階段的美術(shù)教育是下馬觀花 快速地看，感受、體驗和了解，但難以形成真正的技能 有選擇地看，深入體驗和了解，力爭形成初步的技能 我們認為普通高中的美術(shù)課程相對義務(wù)教育階段的美術(shù)課程應(yīng)該是“下馬觀花”，當(dāng)然不是所有的花都需要下馬觀之，而是選擇自己喜歡的花下馬而觀。就個體所擁有的普通知識而言，應(yīng)該比專業(yè)知識更廣，是各種專業(yè)知識中遴選出的最基本的、常識性的知識的集合。 統(tǒng)一性和差異性問題的圖示 絕對的統(tǒng)一 絕對的差異 偏重統(tǒng)一 偏重差異 應(yīng)該什么時候顯示差異？ 統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)到什么時候呢？什么時候開始鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的智能特征和需要進行選擇的學(xué)習(xí)呢？是值得思考的問題。 多元智能理論給我們提供的思維框架 其實 ， 學(xué)習(xí)統(tǒng)一的課程本身并不能成為學(xué)校應(yīng)該受到指責(zé)的理由 ， 問題是統(tǒng)一課程學(xué)到什么程度 ， 學(xué)校在實施統(tǒng)一課程的教學(xué)的過程中所給予學(xué)生的寬容度和個性發(fā)揮的空間有多大 。我們看到的一個普遍現(xiàn)象是有些人的確在青春期以后，創(chuàng)造性暫時或永遠地消失了。 具體發(fā)展過程（ 2） 十歲時：兒童開始想知道領(lǐng)域的規(guī)則和文化傳統(tǒng)，并渴望盡快掌握它們。 人是如何發(fā)展的？ 對這種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)大多是通過模仿而獲得的 。