【正文】 四．項目的實施效果 ② 測試條件測試條件 英語學(xué)科的測試條件：英語學(xué)科的測試條件： 1)校長對試驗課題重視，學(xué)校對課題的管理到位校長對試驗課題重視，學(xué)校對課題的管理到位 （成立了學(xué)校的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，并能對本校的課題實施經(jīng)常進行督促和檢查）； 2)參與課題的試驗教師，其教學(xué)工作量應(yīng)基本適中參與課題的試驗教師，其教學(xué)工作量應(yīng)基本適中 ； 3)試驗班學(xué)生是從一年級開始參與英語試驗試驗班學(xué)生是從一年級開始參與英語試驗 ， 到現(xiàn)在（剛上三年級）正好完成 兩個學(xué)年 ； 4)參與參與 課題的試驗教師，在英語教學(xué)方面的資質(zhì)應(yīng)達到最起碼的課題的試驗教師，在英語教學(xué)方面的資質(zhì)應(yīng)達到最起碼的要求要求 —— 至少有英語中?；蛴⒄Z職業(yè)學(xué)校以上學(xué)歷 ， 如果是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的英語教師，其英語教學(xué)資質(zhì)是否能達到最起碼要求，應(yīng)經(jīng)過有關(guān)教研部門的認定。試卷由 生字、詞語、閱讀生字、詞語、閱讀、寫作、寫作 四個部分組成 ， 其中生字滿分 25分、詞語滿分 15分、閱讀滿分 30分、寫作滿分 30分 。兩次測試數(shù)據(jù)如下 ：編號 前測成績 終測成績 編號 前測成績 終測成績 編號 前測成績 終測成績 編號 前測成績 終測成績070301 89 96 070302 81 87 070303 80 83 070304 63070305 59 83 070306 62 070307 69 070308 55 69070309 51 75 070310 71 76 070311 79 070312 74070313 67 070314 71 070315 070316 78070317 77 070318 41 070319 070320 070321 73 070322 36 62 070323 81 070324 82070325 62 070326 65 79 070327 73 81 070328 78 86070329 69 070330 79 070331 65 070332 71 070333 40 計算得出的 t= ；查 t 值表可知， t的臨界值為 t= 。各項差值分別為：聽力 、筆試 、口語 、 總分高出總分高出 分?？谡Z測試 （ 滿分： 20分 ） 聽力測試（滿分： 100分） 詞匯測試（滿分： 100分）總?cè)藬?shù)優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率%及格人數(shù)及及格格率率%平均分?jǐn)?shù)總?cè)藬?shù)優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率%及格人數(shù)及格率%平均分?jǐn)?shù)總?cè)藬?shù)優(yōu)秀人數(shù)優(yōu)秀率%及格人數(shù)及及格格率率%平均分?jǐn)?shù)豐寧三小55 14 40 56 22 46 56 18 37 豐寧一小40 7 18 42 7 25 42 6 17 ②② 測試測試 2———— 河北豐寧縣試驗區(qū)（山區(qū)農(nóng)村）河北豐寧縣試驗區(qū)（山區(qū)農(nóng)村） 的課題校和新課標(biāo)要求的比較測試的課題校和新課標(biāo)要求的比較測試 從上表中可以看出，豐寧三小的口語、聽力和詞匯測試的 優(yōu)秀率優(yōu)秀率分別達到了 %、 %、 %， 及格率及格率 分別達到了 %、 %、 %； 豐寧一小三項測試的優(yōu)秀率和及格率也達到了令人比較滿意的比例 （ 遠高出二、三年級的英語水平 ） 。這表明： A校是 海原全縣海原全縣 原來教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)的學(xué)校 。 B校校 70 177?？梢?，課題校在跨越式教學(xué)理論和模式的指引下，學(xué)生的各方面語文能力都有了較大提高，尤其在作文方面更為顯著。 177。 閱讀 177。 總分 177。 （（ 4）本課題有助于學(xué)生信息技術(shù)能力的快速提高）本課題有助于學(xué)生信息技術(shù)能力的快速提高 （（ 5）本課題有力地促進了試驗教師的專業(yè)化發(fā)展）本課題有力地促進了試驗教師的專業(yè)化發(fā)展 四．項目的實施效果 本項目在農(nóng)村中學(xué)的實施效果 目前參與本課題的農(nóng)村中學(xué)還不太多（共有 9所）， 而且其中絕大部分加入課題時間才兩、三年 ，真正參與本課題試驗研究滿四年以上的只有河北省豐寧縣的 湯河中學(xué)湯河中學(xué) 和北京郊區(qū)的 楊莊中學(xué)楊莊中學(xué) 兩所。 ③ 湯河中學(xué)電腦教室的全部軟硬件都是由微軟公司的 “ 攜手助學(xué) ”項目捐贈，由于 湯河中學(xué)參與本課題后，在信息技術(shù)與課程整合方面成效顯著，因而受到微軟公司總部重視 —— 微軟全球教育總監(jiān)到中國檢查“ 攜手助學(xué) ” 項目時，專門聽取了有關(guān)湯河中學(xué)的情況匯報 ；并由微軟總部派攝制組到湯河中學(xué)進行現(xiàn)場采訪和錄像； 作為一種獎勵， 2023年9月 微軟公司還特別邀請湯河中學(xué)派出 師生代表團訪問師生代表團訪問 微軟總部微軟總部 西雅圖 （在 “ 攜手助學(xué) ” 項目的百間受援助學(xué)校中，只有湯河中學(xué)一所學(xué)校獲此殊榮）。 ③ 試驗班與初一入學(xué)時成績相當(dāng)?shù)姆窃囼灠嘞啾?，英語學(xué)習(xí)困難生人數(shù)明顯下降，而非試驗班的英語學(xué)習(xí)困難生人數(shù)則逐年上升 。）。這種教學(xué)設(shè)計主要關(guān)注老師的 “ 教 ” ，而忽視學(xué)生自主的 “ 學(xué) ” 。其中最關(guān)鍵的是創(chuàng)新思維，即創(chuàng)造性思維。 至于其他三方面的理論，由于已有較多的相關(guān)文章涉及，這里就不至于其他三方面的理論，由于已有較多的相關(guān)文章涉及，這里就不再贅述。然而這一理論卻無法解釋這樣一種現(xiàn)象：入學(xué)時只有六周歲左右的小學(xué)一年級跨越式試驗解釋這樣一種現(xiàn)象：入學(xué)時只有六周歲左右的小學(xué)一年級跨越式試驗班學(xué)生，為何僅僅通過兩年的試驗（只有七、八歲左右）即能普遍達班學(xué)生，為何僅僅通過兩年的試驗（只有七、八歲左右）即能普遍達到遠遠超出上述經(jīng)典理論所規(guī)定的、該年齡段兒童所應(yīng)具有的認知發(fā)到遠遠超出上述經(jīng)典理論所規(guī)定的、該年齡段兒童所應(yīng)具有的認知發(fā)展水平。所以語文教學(xué)完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式 ———— 不是像多年來所習(xí)慣的那樣，將識字、閱讀和作文這三個教學(xué)環(huán)節(jié)加不是像多年來所習(xí)慣的那樣，將識字、閱讀和作文這三個教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，并使之融以孤立和割裂，而是要努力把這三個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，并使之融合于統(tǒng)一的語文教學(xué)過程之中?？缭绞皆囼灠嗟拇罅烤W(wǎng)上習(xí)作案例已經(jīng)證明 “ 基于命題假設(shè)的高級抽象邏輯思維能力（包括多種復(fù)合推理能力） ” 并非是 11歲以后的兒童才能達到的要求，而是 6～ 7歲兒童通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和科學(xué)的教育方法人人都有可能達到的要求。正因為如此，兒童才能在語言應(yīng)用過程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯誤，迅速增長關(guān)于詞匯、句型、語法規(guī)則和語用等方面的語言知識。課標(biāo)要求與跨越要求的關(guān)系。 千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型；千萬不要用 “語法分析為中心 ”或 “詞語講解為中心 ”的方法去教語言和學(xué)語言，因為那樣是違背兒童語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。 下面我們圍繞這五個方面闡述創(chuàng)新教學(xué)理論與 兒童思維發(fā)展新論之間的關(guān)系。 兒童思維發(fā)展新論 （（ 3）應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)）應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來。 兒童思維發(fā)展新論 （（ 1）剛進入小學(xué)一年級的兒童（約）剛進入小學(xué)一年級的兒童（約 6歲），對于母語學(xué)習(xí)歲），對于母語學(xué)習(xí)來說，并非毫無準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強大的基礎(chǔ)（音、義和句來說，并非毫無準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫）型都無須花過多時間，重點解決字形和書寫） 八十年代末和九十年代初我國心理學(xué)家的調(diào)查已經(jīng)表明， 5～ 6歲的學(xué)齡前兒童其口頭詞匯已經(jīng)掌握 3500個以上；九十年代后期我國兒童語言學(xué)家李宇明的研究表明， 4～ 5歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運用漢語的各種句型（包括較復(fù)雜的疑問句）。對思維發(fā)展過程及其與語言之間關(guān)系的認識是否科學(xué)，將對本民族語對思維發(fā)展過程及其與語言之間關(guān)系的認識是否科學(xué)，將對本民族語言的教學(xué)（即母語教學(xué)，也就是語文教學(xué)）產(chǎn)生至關(guān)重要的制約作用言的教學(xué)（即母語教學(xué)，也就是語文教學(xué)）產(chǎn)生至關(guān)重要的制約作用———— 如果這種認識是科學(xué)的、客觀的，則對語文教學(xué)將起到良好的促如果這種認識是科學(xué)的、客觀的，則對語文教學(xué)將起到良好的促進作用；反之，將會嚴(yán)重地降低語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，并延緩與阻進作用；反之，將會嚴(yán)重地降低語文教學(xué)的質(zhì)量與效率，并延緩與阻滯語文教學(xué)改革的進程。 可見，可見， “創(chuàng)造性思維理論創(chuàng)造性思維理論 ”是是 實現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)大幅度提升的另一個共同實現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)大幅度提升的另一個共同的重要理論基礎(chǔ)的重要理論基礎(chǔ) 。通過 90年代以來十多年信息技術(shù)與課程整合的實踐，中國的教育技術(shù)學(xué)者逐漸認識到，要想在信息化教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)教與學(xué)方式的根本變革，達到理想的教學(xué)效果，最好能將上述兩種教學(xué)設(shè)計理論有機結(jié)合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的 “ 學(xué)教并重學(xué)教并重 ” 教學(xué)設(shè)計 ；這種新型教學(xué)設(shè)計在過程和方法上兼取 “ 以教為主 ” 和 “ 以學(xué)為主 ” 兩種教學(xué)設(shè)計之所長，是原有教學(xué)設(shè)計理論的拓展。）。 2023年 5月，香港鳳凰臺在向海外介紹我國中小學(xué)教育信息化進展的專題節(jié)目中，所舉的優(yōu)秀案例正是楊莊中學(xué) 。） 。因?qū)W校位于山區(qū)農(nóng)村，家長文化水平很低 , 學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)教育較差。 四．項目的實施效果 從教師、家長評價意見看本項目在 農(nóng)村小學(xué)實施效果 （（ 1）本課題的語文教學(xué)模式）本課題的語文教學(xué)模式 有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德品德 （（ 2）本課題對語文、英語以外的其他學(xué)科也有明顯的促進）本課題對語文、英語以外的其他學(xué)科也有明顯的促進作用作用 （（ 3）本課題關(guān)注并初步實現(xiàn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化）本課題關(guān)注并初步實現(xiàn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化 本項目在促進全體學(xué)生的學(xué)科知識與綜合素質(zhì)提高的同時，也特別關(guān)注促進學(xué)困生的認知發(fā)展。 作文 177。語文能力各維度 兩所優(yōu)秀課題校 A校 T值 P值字詞 177。 177。 A校校 83 177。 A校 （ 全縣最優(yōu)對比校全縣最優(yōu)對比校 ） 剛上三年級學(xué)生的平均識字量為 ，試驗校 比 A校高出 192個 ；經(jīng)過獨立樣本 T檢驗 ， p＜ ， 也具有極顯著差異。 英語口語測試統(tǒng)計英語口語測試統(tǒng)計 （看圖說話（看圖說話 ,10分鐘分鐘 ,2023年年 9月）月） 四．項目的實施效果（ 4）小學(xué)語文、英語三次測試成績的分析與比較 ③③ 測試測試 3———— 寧夏海原縣（最貧困地區(qū)）寧夏海原縣（最貧困地區(qū)） 課題校和本縣課題校和本縣傳統(tǒng)名校之間的對比測試傳統(tǒng)名校之間的對比測試 海原縣屬寧夏最干旱、最貧困的 “ 西海固地區(qū) ” （由于過分干旱，西海固地區(qū)被聯(lián)合國糧農(nóng)組織認為是 “ 最不適合人類居住 ” 的地方）。 四．項目的實施效果（ 4）小學(xué)語文、英語三次測試成績的分析與比較 ②② 測試測試 2———— 河北豐寧縣試驗區(qū)（山區(qū)農(nóng)村） 的課題的課題校和新課標(biāo)要求的比較測試校和新課標(biāo)要求的比較測試 ◆◆ 語文測試語文測試 ：： 2023年 6月對豐寧試驗區(qū)全部 5所試驗校進行語文能力測試的結(jié)果 —— 由下表可見，豐寧 5所試驗校的識字和作文能力已完全達到新課標(biāo)小學(xué)四年級以上的要求（北京和廣州的許多城區(qū)名校三年級小學(xué)生一般都達不到這個成績，而我們參與這次測試的試驗班學(xué)生僅僅是小學(xué)二年級）。各項差值分別為：字詞 、閱讀 、作文 ， 總總分高出分高出 分分 。 由這樣的擬題組先擬出多套試卷、再由越秀區(qū)教研人員在測試前夕抽選出其中一套卷子，可以保證有較好的測試效度。 在測試過程中，由各個參加測試學(xué)校的負責(zé)人作為主考人；測試的實施嚴(yán)格按照課題指導(dǎo)組規(guī)定的流程進行。 2)本次測試的語文 出題范圍出題范圍 涵蓋了小學(xué)一到三年級的語文教材內(nèi)容涵蓋了小學(xué)一到三年級的語文教材內(nèi)容 ，擬題組按這些內(nèi)容事先擬定包括生字、詞語、閱讀和寫作等四種能力測試的語文試卷四套語文試卷四套 ；關(guān)于英語，擬題組則按照試驗班學(xué)生兩年試驗結(jié)束后，應(yīng)能針對日常話題進行一般英語交際的要求，并結(jié)合一到四年級的廣州口語教材，編制了包括詞匯、聽力和口語三種能力測試的 英語試卷四套英語試卷四套 。為此，參加這種測試的農(nóng)村試驗校不是只有一、兩所（而是有一定批量）；并 先后進行了三次測試 ：2023年年 9月下旬月下旬（ 1）廣州郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)試驗區(qū) 的課題試驗校和廣州市城區(qū) 兩所名校兩所名校之間的對比測試2023年年 6月初月初2023年年 9月下旬月下旬（ 2）河北豐寧縣試驗區(qū) （山區(qū)農(nóng)村）的課題試驗校和 新課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的比較測試2023年年 10月月（ 3）寧夏海原縣試驗區(qū) （最貧困地區(qū)）的課題試驗校和 本縣傳統(tǒng)本縣傳統(tǒng)名校名校 之間的對比測試 四．項目的實施效果 1．從語文、英語測試成