【正文】 合自身的實(shí)踐需要來探究學(xué)習(xí)。什么才是正確的教育觀、課程觀、教學(xué)觀？什么是以學(xué)定教？如何做到以學(xué)定教？這些問題是培訓(xùn)要解決的重要問題。因?yàn)椋虒W(xué)中更重要的不是信息技術(shù)與大學(xué)中的新理論知識，它更需要實(shí)踐中的教育技能、教育智慧、教學(xué)案例、教學(xué)素材，而這些新教師是非常欠缺的。不要太關(guān)注結(jié)果，但必須重視過程，要作好充分的準(zhǔn)備，盡心盡力地參與比賽，對每一次比賽都要進(jìn)行及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到自己的短處，找到了短處就找到了自己的成長點(diǎn)。 學(xué)會自我反思。 ? 教學(xué)中的反思， 是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。 〈 3〉教師通過反思性教學(xué)發(fā)展專業(yè)的過程 ? 1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題 ? 教師要自覺地全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評價(jià)，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問題，了解問題為何事 (what)、為何 (why)以及如何 (how)。 閱讀一些教育文獻(xiàn)，從中得到有益的啟示。教師在實(shí)施的時(shí)候還要不斷觀察和反思實(shí)施效果，并隨時(shí)對行動(dòng)方案進(jìn)行修改和調(diào)整。 ? 志遠(yuǎn)即志存高遠(yuǎn)，亦即樹立遠(yuǎn)大的理想。 ? 教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個(gè)性的活生生的個(gè)體，他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀都在逐步形成，這無疑要求從教者要象對待綠葉上的露珠一樣認(rèn)真精細(xì)的善待每一位學(xué)生。合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優(yōu)勢互補(bǔ)，眾人劃槳開大船，團(tuán)結(jié)就是力量，這種力量推動(dòng)著社會不斷向前發(fā)展； ? 再者，合作也是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需求。 4. 學(xué)會學(xué)習(xí) ? 學(xué)會學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，養(yǎng)成苦耕不輟，終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極打造學(xué)習(xí)型組織?！弊髡咛岢鱿嗷ヂ?lián)系的四部分課程模式即：個(gè)人成長課程、生活技能課程、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的課程、具體內(nèi)容的課程。 5. 學(xué)會研究 ? 學(xué)會研究，探索反思，養(yǎng)成勤于思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，努力做專家型教師。 ? 從教師專業(yè)成長的角度說，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。 ? 學(xué)校要以“科研興?！睘榍腥朦c(diǎn)，建立激勵(lì)教師進(jìn)行教育科研的機(jī)制，提供必要的研究硬件如研究經(jīng)費(fèi)、研究的必要設(shè)備等，定期組織教師間、教師與專家間的交流，確實(shí)把教師的研究落到實(shí)處。 （二）教育敘事研究的特征 ? （ l）教育敘事研究是一種質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一。 ? 教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識。 ? 俗話說：處處留心皆學(xué)問。當(dāng)然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和要求。 ? 更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。 ? 第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。 ? 教師講述的教學(xué)事件與教師寫的教育論文相比將會發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”；變得“日?！?、“親切”、“生活化”；變得更“動(dòng)聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動(dòng)”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會的”、“引起共鳴的”。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。 ? 這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事： ? 第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。 ? 研究文本 是指敘事研究的格式，敘事研究文本可以用文學(xué)、詩歌、科學(xué)等各種不同的風(fēng)格撰寫，可以形成描述的文本、解釋的文本、討論的文本、敘述的文本等多種格式。 ? 因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。雖然中小學(xué)教師開展教育敘事研究，進(jìn)行校本教研，不必像大學(xué)教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運(yùn)用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的價(jià)值在任何方式的研究中都是不可忽視的 ， ? 因?yàn)槔碚?—— ? 可以啟迪人們的思維和智慧， ? 可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神， ? 可以提高人們的洞察力和分析力， ? 可以升華人們的思想和理念。 ? 在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。 ? 教師的成長所需構(gòu)筑的五大支柱：志遠(yuǎn)、認(rèn)真、合作、學(xué)習(xí)、研究，它們之間也是相互關(guān)聯(lián)的。 ? “教師即研究者”運(yùn)動(dòng)的積極倡導(dǎo)者談到： ? “如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)，或如何能滿足課程規(guī)劃。 （ 1）教師為什么要成為研究者？ ? 首先，教師成為研究者是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。據(jù)技術(shù)預(yù)測專家測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，我們才能當(dāng)今社會大潮中搏風(fēng)擊浪，勇往直前。學(xué)會合作以經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的生活方略，必備的基本素質(zhì)。拿破侖把這種合作稱之為“團(tuán)結(jié)努力”。 2. 學(xué)會認(rèn)真 ? 學(xué)會認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，養(yǎng)成克盡職守，精益求精的習(xí)慣，做教人求真的真人。 ? 以上五個(gè)步驟的劃分是相對的，不能截然分開。 ? 在這一過程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻(xiàn)中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實(shí)現(xiàn)目的的手段進(jìn)行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。根據(jù)美國學(xué)者布魯克菲樂德的觀點(diǎn)，教師可以從四個(gè)視角去透視這些問題： ? (1)自傳反思所提供的視角。 〈 2〉自我反思的內(nèi)容和作用。 ? 自我反思 被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要來確定，不像學(xué)生時(shí)代那樣是有固定的科目學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師的反思也是針對教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思。比如：新教師板書比賽、說課比賽、教案比賽、論文比賽等。提高新教師教學(xué)技能最有效的途徑就是向老教師學(xué)習(xí)，而向老教師學(xué)習(xí)最好的方法，就是聽老教師的課。對于培訓(xùn)，新教師要有正確的態(tài)度，不要把培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)，而要把它當(dāng)成專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，是自己學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)。 2. 多種學(xué)習(xí)相結(jié)合。要建立教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，完善教師專業(yè)教育體系，構(gòu)建教師職前教育、教師職初培訓(xùn)和教師在職培訓(xùn)相結(jié)合的教育體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供基本保障。教師應(yīng)當(dāng)了解獲取新知識技能、更新思想觀念的途徑，掌握基本的學(xué)習(xí)方法、識記策略，具備資料的收集歸類、分析綜合、判斷推理等能力。教師在掌握信息技術(shù)的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事自己的教育教學(xué)工作，教師之間將更加緊密的合作。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。 ? 在專業(yè)知識要求方面，要有新的課程理論，如課改中涉及的課程種類（分科課程與綜合課程或活動(dòng)課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等，都要求教師重新學(xué)習(xí)。教師要不斷提升自我職業(yè)道德的意識和能力，與時(shí)俱進(jìn)，言傳身教，身體力行，以自身職業(yè)道德水平的提升來促進(jìn)教育工作質(zhì)量的提高。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識； ? 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語言表達(dá)能力、班級管理能力等等。 ? 具備比較淵博的學(xué)科專業(yè)知識是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。 （二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容 ? 教師專業(yè)化發(fā)展是課程改革的一個(gè)重要取向，是教師教育實(shí)踐中關(guān)注的一個(gè)主要問題。 （ 2）要與時(shí)俱進(jìn)更新專業(yè)知識。一方面，要立足學(xué)生教學(xué)生，即以學(xué)生的心理需求和接受能力為依據(jù)來搞好教書和育人；另一方面，要跳出學(xué)生教學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和形成能力的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)巳硕紩W(xué)、人人都愛學(xué)、都能學(xué)好。面對自己的暫時(shí)弱勢，新教師不要?dú)怵H，要坦然的正視它，把它看成是自己的工作潛能和發(fā)展空間，學(xué)會盯著這些不足去跨越障哎，以最大限度的縮短自己的崗位適應(yīng)期。因此，新教師要調(diào)整好自己的心態(tài)和期望值，不能眼高手低。 ? 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。 ? 在新課程中，我們所面對的只是文本，其意義是多樣的，關(guān)鍵在于我們做出怎樣的詮釋，這就要求教師對文本作出多種理解，甚至是相互矛盾的理解，通過與學(xué)生的對話、交流、討論，以平等的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生說出自己為何這樣理解。 ? 活動(dòng)課程、研究型課程具有很強(qiáng)的過程性和情境性，要求教師在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)技能也便成為教師的一種必備技能。 ? 這些轉(zhuǎn)變必然要求教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師。新課程要求從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師必須成為教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問題、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決問題的習(xí)慣和能力。 2. 教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能 ? 第一，課程參與的能力。 ? 新課程要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。 ? 新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。 （ 2）教師角色觀。 要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)教