【正文】 ： （ 突然大喊 ） ：校長(zhǎng)來(lái)了 ！ 男生 4： （ 忙從袋里取出薯?xiàng)l扔在地上 ， 用腳使勁踩 …… ） 誰(shuí)吸煙了 6 男生 5： （ 剛拿過(guò)薯?xiàng)l …… ） 老師：不請(qǐng)我吃嗎 ？ 男生 5： （ 趕忙雙手遞過(guò)薯?xiàng)l ， 然后掏出打火機(jī) …… ） 老師： （ 突然大喊 ） 校長(zhǎng)來(lái)了 ！ 男生 6： （ 手心冒汗 ， 但仍鎮(zhèn)定地低頭 ） 校長(zhǎng)您好 ！ 老師：校長(zhǎng)會(huì)聞到你嘴里的味道的 。 許多教師花了很多時(shí)間學(xué)習(xí)或借鑒著最先進(jìn)的教學(xué)策略、教學(xué)技巧，但是 ，如果 對(duì)執(zhí)行不了解 ，也不身體力行，那么，他所學(xué)習(xí)或借鑒的那一套便毫無(wú)價(jià)值可言。 ” 這里 ， 教參只把 “ 平淡而有味 ” 作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn) ，而這位教師卻大而化之 ， 把它作為解讀整篇文章的一個(gè)基本面 、一個(gè)切入點(diǎn) ， 牽一發(fā)而動(dòng)全身 ， 使全文的主旨 、 內(nèi)容 、 語(yǔ)言以及學(xué)法指導(dǎo)都?xì)w攏一處 ， 大大提高了學(xué)習(xí)效度 。 這個(gè)字很難寫(xiě) ， 你上黑板寫(xiě)寫(xiě)看 。 《 愚公移山 》 15 萬(wàn)頃東海 ， 吞吐日月之精；千年古邑 ， 孕育文華之寶 。 領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷 ， 自為前提；賢達(dá)扶助 ， 豈非后盾 ？ 脈通歷史 ， 更求內(nèi)涵于生活；根植海鹽 ， 卻放胸懷向世界 。 實(shí)事求是 實(shí)事求是是教學(xué)執(zhí)行力的核心所在。 ” 便做了 “ 小雞啄米 ” 的手影 、 自己的 “ 身影 ” ， 然后引入新課 ， 說(shuō)： “ 這節(jié)課我們不是講老師的影子 ， 而是講盲孩子和他的影子 。 ” 第三步 ， 教師解下學(xué)生新毛巾 ， 讓學(xué)生睜開(kāi)眼大步走 。 這一課的學(xué)習(xí)要求是：第一 ， 學(xué)習(xí)作者是怎么樣寫(xiě)小麻雀的；第二 ， 體會(huì)作者在寫(xiě)小麻雀的過(guò)程中寄托了什么樣的感情 ， 也就是要領(lǐng)會(huì)這篇文章的中心 。 沒(méi)等老師話(huà)音落下 ， 教室里就開(kāi)了鍋 。 教師問(wèn)： “ 你憑什么做出這樣的判斷 ？ ” 這位學(xué)生振振有詞 ， 說(shuō)： “ 沒(méi)看見(jiàn)現(xiàn)在的媒體界 、 娛樂(lè)界 、 文藝界 ， 凡稱(chēng) ‘ 大師 ’ 的 ， 沒(méi)有一個(gè)不是頭發(fā)又長(zhǎng)又亂 ， 胡子拉耷 ，身穿怪里怪氣的衣服的 。 學(xué)生說(shuō)： “ 初讀作品 ， 誤以為 ‘ 清秋節(jié) ’ 就是 ‘ 中秋節(jié) ’ ， 心想 ， 在這家家團(tuán)圓的節(jié)日里 ，這對(duì)有情人卻勞燕分飛 ， 天各一方 ， 更反襯出詞的凄涼之美 。 教師只好自己下臺(tái)，說(shuō)列子是道家，然后追問(wèn)：“儒家與道家的主張一致嗎？” 學(xué)生更摸不著頭腦，課堂靜如死水。課文注釋說(shuō)得很明白，‘雎鳩，一種水鳥(niǎo)，一般認(rèn)為就是魚(yú)鷹。 這就是 《 詩(shī)經(jīng) 》 特有的一種藝術(shù)手法 ， 叫起 、 興 。這流動(dòng)與亙古構(gòu)成變化之美?！? “即使一座橋也有不同情趣，如木橋的古色古香，石橋的樸素渾厚。 （ 華耀 ） 作文這么爛 ， 與我不相干 。 ? 課堂教學(xué)基本素質(zhì)的養(yǎng)成與扎實(shí)性； 36 師：作者運(yùn)用富有激情的筆墨，為我們展示了一幅幅具有夏季特色的生動(dòng)畫(huà)面。 生 4：我改成“蜂蝶換鳴蟬”。 仔細(xì)分析一下 ， 我們不難發(fā)現(xiàn) ， “ 細(xì)草成厚發(fā) ” 包含三層意思：呈現(xiàn)了從春天到夏天的轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)過(guò)程；突出了事物的特征 ， 春天的草是 “ 細(xì) ” 的 ， 到了夏天 ， 就變成 “ 厚 ” 的了； “ 厚發(fā) ” 一詞運(yùn)用了比喻 。 ” 《 社戲 》 39 了解自我 ? 我不是權(quán)威；沒(méi)有最好 ， 只有更好； ? 最根本的學(xué)習(xí)之道來(lái)自留心積累經(jīng)驗(yàn)：記取自己以往的經(jīng)驗(yàn) ， 或是接受他人經(jīng)驗(yàn)的傳授 。 這些想法乍聽(tīng)之下可能荒謬 ， 卻可能帶來(lái)突破性的發(fā)展 。 ” 話(huà)語(yǔ)中多少有點(diǎn)歉意和內(nèi)疚 。從話(huà)語(yǔ)流向來(lái)看 ， 第一節(jié)課 51 次 ， 第二課 63次 ， 全為教師主動(dòng) ，而沒(méi)一次是學(xué)生主動(dòng)的 。 —— 米歇爾 教師：好 ， 出現(xiàn)不同看法了 。 學(xué)生如果應(yīng)答不夠流暢 ， 教師也要耐心聽(tīng)講 ， 不宜打斷 、 插入 、 追問(wèn) ， 使學(xué)生心情更為緊張；學(xué)生如果答不上來(lái) ， 或答非所問(wèn) ， 也不能皺眉 、 厭煩 、 批評(píng) ， 否則會(huì)挫傷他們的對(duì)話(huà)積極性 。 :47:4118:47Feb234Feb23 1故人江海別，幾度隔山川。 18:47:4118:47:4118:472/4/2023 6:47:41 PM 1成功就是日復(fù)一日那一點(diǎn)點(diǎn)小小努力的積累。 , February 4, 2023 閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話(huà)。 2023年 2月 4日星期六 6時(shí) 47分 41秒 18:47:414 February 2023 1一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息。勝人者有力，自勝者強(qiáng)。 2023年 2月 4日星期六 下午 6時(shí) 47分 41秒 18:47: 1楚塞三湘接，荊門(mén)九派通。 2023年 2月 下午 6時(shí) 47分 :47February 4, 2023 1行動(dòng)出成果，工作出財(cái)富。 但至少我們應(yīng)該向這個(gè)方向努力 ， 以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為重心 ， 開(kāi)展研究 ， 促進(jìn)教學(xué)執(zhí)行力的有效提升 。 《 孔乙己 》 46 美國(guó)教育研究者認(rèn)為 ， 課堂對(duì)話(huà)中 ， 教師應(yīng)有兩個(gè)最重要的停頓時(shí)間 ， 即 “ 第一等待時(shí) ” 和 “ 第二等待時(shí) ” 。 ） 男生 1：小說(shuō)開(kāi)頭為什么要寫(xiě)魯鎮(zhèn)酒店的柜臺(tái) “ 和別處不同 ” ， 是 “ 當(dāng)街的一個(gè)曲尺型的大柜臺(tái) ” ？ 教師：這位同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了 ， 很好 ？ 誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題 ？ 男生 2：我想是為了說(shuō)明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗 ， 交待孔乙己生活的環(huán)境 。 它意味著誰(shuí)有發(fā)言權(quán) ， 誰(shuí)無(wú)發(fā)言權(quán) 。 《 作文指導(dǎo) 》 43 因?yàn)樾枰\斷 ， 這篇課文上了兩次 ， 屬于同課異構(gòu) 。 又發(fā)生了什么新的變化 ？ 這節(jié)課我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō) ， 然后再來(lái)寫(xiě)寫(xiě) ?? ” 學(xué)生紛紛發(fā)言 ?? 整個(gè)課堂氣氛都比較活躍 。 強(qiáng)有力的對(duì)話(huà)還可以培養(yǎng)創(chuàng)造力 。 ” 老師故作驚訝地說(shuō)： “ 你怎么知道這個(gè) ‘ 我 ’ 以前在城里看過(guò)了兩次戲 ？ ” 學(xué)生得意地說(shuō)： “ 是從 《 社戲 》 原文中看來(lái)的 。我們就用“蜂蝶換鳴蟬”吧。 生 1：蜂蝶換蟬兒。 想想改進(jìn)有方法 ， 處變不驚 、 臨危不亂是關(guān)鍵 ?！? 34 有一題是關(guān)于魯迅挽聯(lián)的 ， 不瞞老師說(shuō) ， 我在課外看到過(guò) ， 當(dāng)時(shí)好奇 ， 看了答案 ， 原來(lái)是 《 吶喊 》 ， 考試時(shí)就得了點(diǎn)便宜 。橋之美不只在橋本身的結(jié)構(gòu)美，更在于與周?chē)h(huán)境襯托之后的和諧美。 從而獲得別致的和諧之美 。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，男女之間追求愛(ài)情能像魚(yú)鷹捕魚(yú)那么可怕嗎？” 《 詩(shī)經(jīng) 這是課堂教學(xué)的最高價(jià)值體現(xiàn) 。 理解： 當(dāng)涉及 “ 從哪些詞語(yǔ)中看出斑羚的臨危不懼 ” 時(shí) ， 學(xué)生思維有所頓滯 ， 而教師未作依據(jù)文本的自然而然的順延 ， 而是迫不及待地讓學(xué)生反復(fù)看了兩次動(dòng)畫(huà) 。 《 音樂(lè)巨人貝多芬 》 25 教師引領(lǐng)學(xué)生鑒賞柳永的 《 雨霖鈴 》 ， 其中有個(gè)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生推薦自己最欣賞的語(yǔ)句并點(diǎn)評(píng)賞析 。 《 兩小兒辯日 》 24 教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物外貌描寫(xiě) ， 以把握人物的思想性格 。 ? 教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié) ， 而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況 ， 巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)； ? 小心 “ 蟻穴 ” ； 23 理解品讀之后 ， 老師說(shuō)： “ 現(xiàn)在 ， 我們請(qǐng)三名同學(xué)上臺(tái) 。 ” 19 ? 正確選擇優(yōu)先級(jí) ， 將決定著你在教學(xué)中的定位 ， 決定著你能否愉快 、 順利地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo) ， 更加決定