【正文】 發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。由“導(dǎo)師”向“學友”轉(zhuǎn)變其實教師不應(yīng)該作學生靈魂的設(shè)計者，而應(yīng)該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。它要求教師引導(dǎo)學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。在教學過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學生潛質(zhì)達到教育目標，要善于發(fā)展學生的優(yōu)點并幫助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個學生都有自己的發(fā)展空間。校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。特別強調(diào)課程促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品行及終身學習的愿望和能力。1綜合實踐活動：從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。2新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。2評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術(shù)活動夾）、鼓勵性評語、預(yù)測性評語等等。教育教學活動應(yīng)是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。生本教育理念：尊重每個學生，使之充滿自信，抬頭走路；相信每個學生，相信他們通過努力，會發(fā)現(xiàn)自己的潛能；引導(dǎo)每個學生，幫助其合理設(shè)計安排自己的學習與生活方式；探究教學理念：教學過程應(yīng)是教師帶領(lǐng)學生探究問題、主動認知的過程。幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾，但并不拿出現(xiàn)成答案。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要：發(fā)展個性，開發(fā)求異、發(fā)散思維；豐富想象力，開發(fā)形象、直覺思維；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。而千篇一律就等于毀滅。羅蘭我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。做一名陽光教師，用理想教書、用心育人。因為，方向是錯的，所以，你的教育人生也是錯的。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個即將升起的新星也就隕落。什么樣的教師是陽光教師？做一名陽光的教師每一個學生都應(yīng)該平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應(yīng)該在教育過程中享受到學習的幸福和快樂。蘇霍姆林斯基也進一步指出：每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界。切記，一個學生一個世界欣賞每個學生，為他們的每個進步而喝彩；關(guān)愛每個學生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；教師學生都有個人人格和尊嚴。教學反思：是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。2評價內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。教師教學的重點不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成，而是學生學習態(tài)度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養(yǎng)，使學生由能學會真轉(zhuǎn)正為能會學習。1三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機會，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見和建議。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。教師應(yīng)該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關(guān)懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變?nèi)狈熒?，更缺乏生生互動。由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養(yǎng)較強的能力，學會獨特的審美，發(fā)展良好的人格。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)”；“否定回應(yīng)”只占少數(shù)?！扒罢八季S”的問題是：“如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？”要有預(yù)見。當天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學習是十分必要的?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。要作“教學日記”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進行反思。7. 教學過程的關(guān)鍵是“交流——互動”。4．上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應(yīng)該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經(jīng)常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷