杜郎口課堂教學模式本土化的實踐與思考-文庫吧在線文庫
【正文】 腦的CPU，《學案》決定學生怎么學和老師怎么教。每節(jié)新課，要求學生在前一天晚上提前預習教材，并完成學案中自主學習內(nèi)容。各組通過對自學成果的展示，并得到其他的點評，既讓別人分享了他的成果得到幫助，同時自己又得到補充。2．合作學習：分工明確、參與面廣、檢查幫扶；杜郎口中學的教學模式也許就是中國基礎教育踏上坦途的起點。新課堂模式下，學校從校長室層面，成立課堂驗評組；年級組層面，成立課堂巡查組；教研組層面，建立每周一次公開課申報制度；班主任層面建立任課老師課堂評價制度；學生層面，建立課堂效果測評制度。事不過夜，今日事今日畢。 “自主?探究?合作學習”課堂教學模式，是一種新事物，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆。作為學生，他們再也不是苦澀地學，他們能體會到學中的樂趣，學中的成功，學習的空間再也不是被“釘”在那一張桌子那一把椅子上，他們的思維可以馳騁，激情可以飛揚。4．《學案》先發(fā)，讓學生先學后教，使學生學習有了方向，實效性增強，但部分學生又拘泥于學案，或感到學習負擔加重，預習不充分，缺乏主動探究和靈活展示，尤其在預習時甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。在教學過程中我們遇到的觀念沖突和技術(shù)層面的困惑也是巨大的：1．觀念的變更是最大的困難：一是教師不能充分相信學生，放手學生，難改自己霸占話語權(quán)和表現(xiàn)權(quán)的習慣；二是學生放不下老師這根“拐杖”，難改“飯來張口，衣來伸手”的依賴性學習習慣。首先，是學生學生習慣的改變，其次是老師教的習慣的改變，再次是家長的認識。老師：①由獨斷專行轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽、民主；②由霸占話語搞一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榘偌覡庿Q；③講課形式由陳述式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)辄c撥、啟發(fā)、引導、評價。在將杜郎口中學課堂教學模式本土化的過程中，我們也培植景弘文化：①批評和自我批評的文化：在管理課堂教學的過程中，我們每天堅持召開全體老師參與的反思會——驗評組、課堂巡查組對課堂教學專門“挑剌”，用攝像機、照像機將課堂上存在的不好現(xiàn)象拍攝下來，在反思會上剖析、糾偏；我們每周堅持每個老師寫反思板報——將一周教學中的得失寫成板報，擺放在教學樓走廊上，向全校師生坦露自己的思想。歸根結(jié)底：這樣的課堂才真正是學生的課堂——用學生的話說，就是“我的課堂我主宰”。通過以上備課和課堂模式的變革，老師把主動權(quán)、出彩權(quán)放在課前，課堂的主動權(quán)、出彩權(quán)交給學生，從而真正落實新課標“教師為主導、學生為主體”的要求。5．點評要求：點評的同學準確、快速、簡練、禮貌。 3．啟發(fā)、糾偏、解惑。 課型評價標準：合作交流：由各組學科組長帶領組員合作探究，討論解決遇到的障礙，對組內(nèi)仍不能解決的問題，做好記號留待全班交流時解決。 交流展示：交流探討、展示方法、展示效果主備教師修正：主備教師吸收組員意見予以修改，制成正式文本交教研組長簽字后復印。 集體備課是我們一直的教研形式，過去我們是按照“集中設計，資源共享，彰顯個性，教后反思”的教學設計思路，采用“通案”和“個案”相結(jié)合的方式進行的。接下來的期末考試，我們翹首這兩個班的成績，結(jié)果讓我們放心，這兩個試點班成績在全年級14個班中排名均有較大幅度提高。我們一直在探尋一種課堂：一種既不降低傳統(tǒng)課堂上對基礎知識的掌握
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