【正文】 獲得反饋聯(lián)系，即教師要不斷地得到關(guān)于學(xué)生是怎樣思考的、每一個(gè)學(xué)生取得了什么成績(jī)的信息。在一至四年級(jí)的絕大多數(shù)的語(yǔ)法課和數(shù)學(xué)課上，教學(xué)常常是先從實(shí)際運(yùn)用以前獲得的知識(shí)開始的：在這種活動(dòng)的過程中，學(xué)生加深對(duì)規(guī)則、規(guī)律性、定義和其他概括性的東西的理解。一至四年級(jí)的教師編制了一套習(xí)題，使學(xué)生通過解答這些習(xí)題而運(yùn)用到應(yīng)當(dāng)在小學(xué)里牢固掌握的所有的長(zhǎng)度、重量、容積、面積的度量方法。為了使兒童日后能夠順利地學(xué)習(xí)，他的書寫能力應(yīng)當(dāng)達(dá)到半自動(dòng)化的程度，即在書寫時(shí)他的主要精力不是用在書寫的過程上，而是用在理解和思考他所寫的東西的意思上。在小學(xué)的課堂上，占有重要地位的是這樣一些作業(yè)形式，其主要特征是要把(一)教師的話，(二)直觀形象(實(shí)物、圖畫等)，(三)兒童的實(shí)際活動(dòng)這三者結(jié)合起來。然后由學(xué)生自己朗讀，而且不限于朗讀指定的教科書里的課文，還可以朗讀各自喜愛的書籍里的材料。在語(yǔ)法課、數(shù)學(xué)課、物理課、生物課上，運(yùn)用知識(shí)是加深理解教材的最重要的途徑。我們認(rèn)為這一方法有很重要的意義。為了使學(xué)生的技能和技巧達(dá)到一定的自動(dòng)化的程度，譬如代數(shù)教師給學(xué)生布置一套試題和應(yīng)用題，使他們通過解題能在4小時(shí)之內(nèi)把乘法的所有公式都復(fù)習(xí)一遍。所有這些勞動(dòng)作業(yè)，除了生產(chǎn)勞動(dòng)的目的以外，還要求達(dá)到鞏固知識(shí)和技能的目的，譬如計(jì)算體積和面積等。在勞動(dòng)課上，八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專門的實(shí)習(xí)，來學(xué)習(xí)操縱內(nèi)燃機(jī)和電動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)使用各種測(cè)量?jī)x器。(2)養(yǎng)成獨(dú)立地把課堂上得到的知識(shí)加以運(yùn)用的能力；形成、發(fā)展和加深為此目的而必需的技能和技巧；為此目的而完成實(shí)際作業(yè)，如做練習(xí)、進(jìn)行計(jì)算、解應(yīng)用題等；裝配各種機(jī)器和機(jī)械的活動(dòng)模型等。在“演講—實(shí)驗(yàn)上課制”里 ，演講法(關(guān)于歷史的、文學(xué)的、地理的、自然科學(xué)的內(nèi)容的演講)起著很大的作用。數(shù)學(xué)課的演講具有只有這門學(xué)科才有的一些特點(diǎn)。例如，在復(fù)習(xí)《19世紀(jì)的德國(guó)》這一課題時(shí)，學(xué)生獨(dú)立地探討“德國(guó)封建關(guān)系的消亡過程”這一問題。在人文學(xué)科特別是文學(xué)的學(xué)習(xí)中，采用這種途徑是較為適當(dāng)?shù)?。?種難度不同的方案是從教學(xué)大綱的要求出發(fā)的。學(xué)生選擇自己會(huì)做的那個(gè)方案把習(xí)題解答出來。學(xué)生和他的精神世界不僅是教學(xué)法研究的對(duì)象，而且是教學(xué)法的主要?jiǎng)恿?。?duì)于已經(jīng)得到分?jǐn)?shù)的學(xué)生，教師從以前學(xué)過的章節(jié)(題目)中挑選一些較難的題目讓他們做，或者建議他們獨(dú)立地學(xué)習(xí)后面將要學(xué)習(xí)的教材。學(xué)生經(jīng)常先把較容易的方案解答出來，再著手做較復(fù)雜的方案，經(jīng)過克服困難而完成作業(yè)。在演講以后或演講以前進(jìn)行的實(shí)際作業(yè)，可以根據(jù)教材的內(nèi)容、知識(shí)的性質(zhì)及其運(yùn)用的形式，以各種不同的方式和方法來完成。文學(xué)教師的演講的中心是分析藝術(shù)形象，并且力求最大限度地轉(zhuǎn)達(dá)作家的描繪手段。由此可見，對(duì)演講的深入理解是通過獨(dú)立作業(yè)體現(xiàn)出來的，知識(shí)也在獨(dú)立作業(yè)中得到了發(fā)展和深化。我校全體教師特別重視的一個(gè)問題，就是要正確處理演講跟接著進(jìn)行的獨(dú)立實(shí)際作業(yè)之間的相互關(guān)系。這一體系的主要特點(diǎn)，就是把講解(獲得、概括)理論知識(shí)的方法跟旨在加深、發(fā)展和檢查知識(shí)的實(shí)際作業(yè)的方法多樣化地結(jié)合起來。因此，教學(xué)方法的特點(diǎn)、課的結(jié)構(gòu)和體系、課堂上的獨(dú)立作業(yè)和自學(xué)的比重、實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的性質(zhì)，都要與上述的目的相適應(yīng)。 在中年級(jí)，我們十分重視演示法，即演示勞動(dòng)過程和工藝過程，操縱機(jī)器和機(jī)械，制作教學(xué)用具和儀器的方法。在學(xué)年開始的時(shí)候，語(yǔ)文教師就要定出規(guī)劃，讓五至八年級(jí)學(xué)生每年完成多少?gòu)?fù)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則的練習(xí)，完成多少訓(xùn)練書寫自動(dòng)化的練習(xí)。在上課時(shí)利用這些觀察所得的材料，就是為了揭示這些聯(lián)系。植物教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)植物的一個(gè)新的綱或科的時(shí)候，先讓他們仔細(xì)觀察活的客體(莖、花、根等等)。在敘述、描述、講解中，指導(dǎo)(即指導(dǎo)學(xué)生怎樣獨(dú)立工作)的因素越來越多，而且指導(dǎo)也日益作為一種獨(dú)立的教學(xué)方法而占有特殊的地位。教師很注意解釋抽象概念的含義。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了使用語(yǔ)言——即寫作文的時(shí)候，他才能成為一個(gè)能讀會(huì)寫的人。小學(xué)的課的結(jié)構(gòu)，是由學(xué)生在這一教學(xué)階段所應(yīng)掌握的知識(shí)的特點(diǎn)所決定的。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)證明，這一類的評(píng)分常常會(huì)造成一種偶然性、碰運(yùn)氣的風(fēng)氣。知識(shí)是在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)逐步地發(fā)展和深化的。在制定課的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們遵循下述幾條原則：(1)把學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)跟第一次感知知識(shí)和知識(shí)的發(fā)展、深化、運(yùn)用緊密地結(jié)合起來。學(xué)生不會(huì)使用語(yǔ)法規(guī)則，正是這種匆忙地學(xué)習(xí)教材的結(jié)果。在這里，教學(xué)以及識(shí)記的過程，就在于對(duì)同一個(gè)概括(規(guī)則)所闡明的許多同類事實(shí)進(jìn)行逐漸的思考和理解。一般來說，有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師和語(yǔ)文教師都能根據(jù)教材的教育目的來使用談話法，讓兒童說出自己關(guān)于祖國(guó)保衛(wèi)者的英雄行為、勇敢精神的感想，使重要的政治思想在兒童的意識(shí)里變成個(gè)人的信念。為了達(dá)到這一目的，教師在講述教材時(shí)可以引用教科書里沒有的鮮明生動(dòng)的事實(shí)。正是在這一點(diǎn)上，即在運(yùn)用知識(shí)的性質(zhì)上，體現(xiàn)出道德發(fā)展和智力發(fā)展相統(tǒng)一的真正本質(zhì)。隨著學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容的不同，每一種方法都有自己的特點(diǎn)。實(shí)踐之所以是理論的取之不竭的源泉，正是因?yàn)樵趯?shí)踐里才能展示出理論的全部的多方面性。在這里，知識(shí)的運(yùn)用是間接的：所運(yùn)用的并不是每一個(gè)別的具體事實(shí)