【正文】 的辦學，一些學?？稍诮虒W標準方面比公立學校嚴格或?qū)捤梢恍Ｗ?998年以來，這些單一模式的網(wǎng)絡學院一般是近期才建立的。1989年，日本放送大學招收了1600名學生，其中50%是婦女（Obi, 1998），1990年，在2700個學生中，婦女人數(shù)占60%。在近10年中，日本開放遠程教育入學的總人數(shù)每年增加大約5%（盡管實際人數(shù)現(xiàn)在仍然還很少），而研究生院每年增加100%，在2004年已經(jīng)有幾千學生了。大石（Oishi，2004）指出，比傳統(tǒng)教學班要高出很多的成本、教師與學生均缺乏計算機操作技能，是開放遠程教育發(fā)展的兩大主要障礙。這種方法可能很好，但是這么高的配置與管理平臺的這種費用，很難有良好的成本效益，而且缺乏開放遠程教育的交互。計算機和網(wǎng)絡只是被作為獲取內(nèi)容的渠道，而且包括互相之間用多種媒體（例如：數(shù)碼照相機和電子郵件）發(fā)送課程內(nèi)容。日本的多媒體發(fā)展極為先進，廣泛使用無線媒體，包括設置在手機中的數(shù)碼攝像機，可以連接計算機，也可以發(fā)送數(shù)碼攝像和文本數(shù)據(jù)，但是這些不是以教育為目的，或許只能是對不喜歡學習的學生進行支持服務的手段(Kawachi, 2004a)。”利用電子郵件根本算不上是質(zhì)量保證！不過，日本全國學位研究所大約從2002年開始就參與了質(zhì)量保證的實施。這些觀察很可能與沃爾克和?？寺?Walker amp。除了這些活動之外，被動的講授模式和輸出式閱讀等守舊的教學方法仍然在廣泛使用，主要原因是由于社會文化期望值高，其次是由于政府行使的中央集權控制的結果。日本遠程教育作為終身教育的有效方式充分融入到國民教育的整體系統(tǒng)之中，為高等教育的普及化和成功實現(xiàn)“教育發(fā)達國家”的整體發(fā)展目標做出了特殊貢獻，功不可沒。遠程教育的成功發(fā)展是加拿大能夠基本滿足國民對高等教育需求的重要因素之一。課程的擴展為學生提供了更為寬泛多樣的選擇機會和發(fā)展空間，學生可以根據(jù)自己的愛好和發(fā)展需求而選擇課程。越來越多的學生信任這所開放大學，對通過遠程教育的方式獲得的大學學位充滿信心。學生的學習因此而充滿活力，并具有集體歸屬感。當時一位著名的數(shù)學家、工程師和教育家Karl Muzing ，是一所開放性的學校。20 世紀50 年代，函授學習的地位發(fā)生了改變，從一種補充的教育形式轉變?yōu)檎?guī)的、被認可的教育形式。20 世紀90 年代后期，俄羅斯的函授學習系統(tǒng)經(jīng)歷了一個很嚴重的危機。發(fā)展這種方法主要以利用多媒體手段為特征，在各種手段幫助下建立印刷、音頻和視頻等類型的教育資源。尤其，以計算機網(wǎng)絡為媒介的視頻輔導是電子大學教學的重要組成。這種方法的發(fā)展同教學集體辯論和電視會議的進行相聯(lián)系。大學財團設置了各大學均研究的一系列課程———從為中學應屆畢業(yè)生服務的課程到獲得學位的課程等。當然，目前實現(xiàn)這種模式的條件還不夠充分。第二，在遠程培訓大學被采用的多種基本技術中，不意味著某種具體的模式只應以某種技術應用為特征。表1 不同信息技術的特征比較技術特征視聽載體（印刷資料、視聽錄像帶）低通訊相互激活性、生產(chǎn)成本直接取決于培訓的數(shù)量、教學資料研究方法很好、耐久性強計算機培訓、異步電子郵箱中等相互激活性、俄羅斯最發(fā)達的基礎設施、低成本利用在線因特耐特計算機網(wǎng)絡的視頻會議高等相互激活性、世界最發(fā)達的網(wǎng)絡基礎設施、廣泛普及的計算機平臺的利用、低成本利用帶視頻壓縮的數(shù)字分離發(fā)射頻道的視頻會議高等相互激活性、高質(zhì)量圖像傳輸、與同類電視信號相比較對頻道發(fā)射能力要求低兩級、高成本利用同類發(fā)射頻道的視頻會議高等相互激活性、最高質(zhì)量的圖像傳輸、圖像與聲音傳輸?shù)牡图夹g支持、高成本三、俄羅斯遠程教育發(fā)展的戰(zhàn)略俄羅斯通常無解釋地廣泛采用“ 虛擬大學”的術語。虛擬教育是人對于發(fā)生在他與現(xiàn)實世界互動結果中的新的、未知的和不出名的事物作用的過程。對培訓課程有興趣的學習者，主要是那些學習利用Internet 技術以提高教學過程有效性的大學教師。培訓課程的主要特征是它利用郵箱、討論會與資料庫提供的資料，充分地在Internet 網(wǎng)上實施教學。自1923年阿塔特克(Ataturk)創(chuàng)建了土耳其共和國以來，土耳其運用了歐洲的政治、經(jīng)濟和教育發(fā)展模式，同時與東方保持著文化聯(lián)系。遠程教育是一種主要依賴這些通信和信息技術的最新教育形式之一。這是對國際遠程教育實踐和理論比較研究成果進行高度概括的一種新的嘗試。（霍姆伯格(1985)）。非正式教育活動包括為那些從未接受過正式教育的人們，或那些具備某一級正式教育水平的和離開正式教育的人們提供的培訓、教學)、指導和作為正式教育補充的實用性教學活動。土耳其高等教育系統(tǒng)包括80多所大學（53所國辦大學、23所基金會資助大學amp。考試名稱為學生選拔考試（OSS），包括試卷分數(shù)和量化測試兩部分，根據(jù)考生的高考分數(shù)和中學階段各科成績平均積分點對考生進行就學安排，并基于達到高考錄取分數(shù)線的全國考生成績對考分進行標準化，同時也考慮到考生所在中學的類型和所學的課程。表2是20022003學年度在普通高校注冊本科和?？频膶W生人數(shù)（Bologna Declaration,2003）。以單一院校模式開展開放與遠程教育的國家分布很廣，西歐除英國外還有西班牙和荷蘭，亞洲有印度、印度尼西亞、泰國、馬來西亞、巴基斯坦、斯里蘭卡等英聯(lián)邦國家以及伊朗、土耳其和韓國等，還有拉丁美洲的哥斯達黎加和委內(nèi)瑞拉等國。如果對此前的遠程教育進行考查，可以追溯到5060年以前。1975年到1978年期間，國家教育部啟動了一項遠程教學實驗計劃，學院配合這項實驗利用印刷和電視媒體開展高等教育擴展計劃，被稱作YAYKUR.。在同一年，由政府決定、高教委執(zhí)行的非常接近現(xiàn)今意義上的合法化遠程教育開始運行。1992年，基于對中學層次和教學管理的考慮，國家教育部根據(jù)開放教育學院的操作模式和結構啟動了開放中學的運作。安那多魯大學共有1729名教職工，其中147名教授、88名副教授、372名助理教授、489名講師、180名研究助理、141名助理講師和39名助理工作人員。安那多魯大學成立于1981年，前身是埃斯基謝希爾經(jīng)濟與商業(yè)學院。遠程教育系成立的目的是通過開放和遠程學習提供研究生學歷課程。開放中學使用大眾傳播手段如電視、廣播、計算機軟盤、錄像帶、印刷文本等手段，輔之以必要的和有效的面授教學環(huán)境。安那多魯大學在這方面有著充足的設備，開始承擔遠程教育任務。在國家、國際教育技術和遠程教育研究會的協(xié)助下，該學院在高校環(huán)境和高等教育層次上實現(xiàn)了閉路電視教學。1956年，在安卡拉大學的法學院、銀行與貿(mào)易法研究學院開始了實質(zhì)意義上的遠程教育，當時是通過函授對銀行職員進行培訓。這類傳統(tǒng)院校既進行校園面授教育、又開展開放與遠程教育，因而稱為雙重模式院校。[1]三、土耳其遠程教育的發(fā)展遠程高等教育的三種實踐模式遠程高等教育的三種實踐模式是在國家層次上的一種新的分類體系。大學的學院：是實施高等教育教學、進行學術科研和出版學術刊物的辦學機構，學院下設不同的系。位于埃斯基謝希爾的安那多魯大學提供兩年制和四年制的遠程教育課程，目前該大學有468類本科生課程和267類大專課程。非正式教育可以劃分為公共教育、學徒培訓和遠程教育。布什拉(1973)，尼爾(1981)，凱依和魯姆勃爾(1981)，基更(1982,1986,1990)，基更和魯姆勃爾(1982)，古德曼（日期不詳），以及丁興富(1988,1997c,1999e)等人的工作。國際上比較有影響的開放遠程教育形態(tài)的一般分類體系有以下多種：（彼得斯(1967)，堪培奧(1990)等）：前福特主義，福特主義，新福特主義和后福特主義的遠程教育，以及后現(xiàn)代主義的遠程教育。它是在對國際遠程教育的實踐和理論進行綜合分析和比較研究的基礎上提出來的，是對各國遠程教育實踐形態(tài)和理論學派的一種高度抽象和概括。然而，土耳其在教育方面面臨的問題，與歐洲鄰國相比amp。綜上可見，對于俄羅斯遠程教育的發(fā)展，至少在教育普及性、模式多樣性、技術先進性、發(fā)展探索性以及培訓的自覺性和有效性等方面，都值得我們認真學習和借鑒。重要的是該網(wǎng)保證實現(xiàn)信息的人格化，并切實考慮在一定時間里每個利用者完成的具體工作。俄羅斯國家開放教育學院提出了“在 Internet 網(wǎng)上教育”的教學方針。針對這些問題，俄羅斯提出了虛擬教育發(fā)展的戰(zhàn)略，包括：（1）加強現(xiàn)代信息技術發(fā)展與培訓計劃之間的聯(lián)系；（2）制定在通訊領域里降低價格的政策；（3）普及現(xiàn)代信息技術的應用，增強其對知識和學生潛力發(fā)揮的適應性；（4）提高教師展示現(xiàn)代信息技術的可能性；（5）加緊實施教師職業(yè)培訓的項目；（6）各個學校力量的統(tǒng)合，而不是在競爭中使功能被分解；（7）努力支持教師的創(chuàng)造性。作為培訓手段的基本要素，信息技術的選擇應該注重其教育的潛力。但是，這里要強調(diào)兩個重要的問題：第一，信息技術的廣泛使用絕不意味著在教學過程中技術掌握最高的優(yōu)先權。俄羅斯遠程教育通常注重利用電視會議技術。2. 遠程教育組織結構的基本類型遠程教育組織結構的基本類型包括傳統(tǒng)大學函授（遠程）教育的分支、大學財團、開放大學和虛擬大學等?；陔娮訌V告板技術，教學電子辯論方法也得到一定發(fā)展。Murdoch大學Internet 圖書館服務目錄就超過了70頁。到1999 年末，俄羅斯已有85 個大學和機構開設了自己的遠程教育項目，其中一半以上都在教育過程中試驗性地采用了遠程學習技術，其中最為突出的有莫斯科經(jīng)濟、統(tǒng)計和信息學州立大學的遠程學習學院、以及俄羅斯人民友誼大學的遠程學習學院等等。前蘇聯(lián)還有一些組織在公共教育和函授學習系統(tǒng)的發(fā)展中也扮演著舉足輕重的作用，如知識社會（The Knowledge Society）和地區(qū)的人民大學（Narodniye Universiteti）開設審計基礎的課程，雖然這些大學并不能授予學位。這些函授中心的培訓活動是向莫斯科地區(qū)的教師提供函授課程，其目標并不是為學習者提供系統(tǒng)的知識，而是教給學生意識形態(tài)類的社會主義理論。這種缺陷是大多數(shù)學生都是通過網(wǎng)絡或者是函授的方式進行獨立學習。2001年，不僅授予了298個本科學位，碩士學位也達到了278個。并不是所有的學習者都可以按時畢業(yè)，學生必須在規(guī)定的年限內(nèi)完成所有的課程，通過嚴格考核，合格者才可以拿到畢業(yè)證書。30多年來，致力于突破傳統(tǒng)高等教育在教學時空、教學模式和教學資源等方面的局限，勇于創(chuàng)新，同時始終堅持高質(zhì)量的開放式高等教育，在國內(nèi)外享有很好的聲譽。這項調(diào)查表明，加拿大遠程教育所用的媒體存在多樣化的特點。同時，國家遠程教育發(fā)展的狀況如何，又會反過來影響著國家的經(jīng)濟發(fā)展水平和國民對終身教育的認識與接受態(tài)度。如果在日本開放遠程教育中技術媒體的使用能夠成功的話，那么在此過程中一定需要教師更多的參與。近來的技術進步已經(jīng)刺激了課程改革，今后的目標是采用更多的以學習者為中心的教學方法。坂井(Sakai, 2004)報道說，在近兩年日本放送大學的開放遠程教育課程中，學生們在一起通過電子郵件和電子公告欄等異步媒體進行小組學習的比率下降了。但是現(xiàn)在一般來說沒有試驗前的評估，缺乏可以對未來學習結果進行測量、對學習質(zhì)量進行鑒定的基本數(shù)據(jù)。他們確認了學校對計算機技術輔助教學日益增加的需求。但是如果沒有協(xié)作學習，這種設備本身不可能引起開放遠程學習。但是，從2000年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，99%的院校裝有可以使用信息與交流技術的網(wǎng)線，但實際應用的還不到10%（Moore amp。全國多媒體教育研究所(NIME)與日本放送大學是同時建立的，它承擔著對高等教育各領域進行技術研究的任務。 Iwanaga,1992。這個大學自從2001年還建立了一個研究生院。自1999年以來開始使用同步交流（視頻會議）的方法，自2001年異步交流（電子郵件和網(wǎng)絡）的方法得到使用。大約15%的年齡最小的學生在3年之后畢業(yè)，就像普通高中的學生一樣。確定最低入學水平的入學測試是很容易的，水平適當?shù)氐陀谄胀ǜ咧?，所以這些學?？梢员环Q為開放教育學校。法律不允許用開放遠程教育形式進行義務教育，盡管父母可以得到特殊允許在家里教育他們自己的孩子。 目前，校本部下設49個學習中心，分布在全日本47個都、道、府、縣。只有最近（Suzukiet, et al., 2004）才發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)上論壇中出現(xiàn)協(xié)作學習。專門作為通信制大學設立的只有放送大學和2000年設立的私立通信大學，其他類型的遠程教育都是通過全日制大學的通信教育部負責實施。函授學校和遠程教育長久以來被視為二流，這種評價并不公平，因為教育質(zhì)量的高低不是以面授還是遠程教育而劃分的。　　研究。通訊裝置（如筆記本電腦）小而便于攜帶，設備的微型化將進一步發(fā)展，科技將會無處不在，而且在任何地方都能使用，家里作為工作和學習的場所更加重要。長期以來瑞典遠程教育的主要對象是本國學生，主要是邊遠地區(qū)，尤其是邊遠農(nóng)村的群體，政府從政治角度考慮的是殘疾人士優(yōu)先，實際上這些群體更偏愛并需要面授教學而不是技術為媒介的學習，因為遠程教育要求獨立學習和先期預備技能?！　≌Z言。早期的遠程教育交流是通過通信，而現(xiàn)在，比較面授教學，教師需要花費7至10倍時間去準備遠程教學材料，這種讓教師進行“疲累戰(zhàn)”的策略，根本不是可持續(xù)的教育。未來的資本將包含一個混合經(jīng)濟體：公共和個人資源。后面將對瑞典遠程教育的發(fā)展進行總結性評論，并對未來發(fā)展作思考性的預測。數(shù)碼時代的一代人在其游戲世界的特點是：　　●能快速處理，信息能力強；　　●能平行處理幾個渠道的信息資源（不是線性處理）；　　●能用文本解釋圖象；　　●能同步或異步地聯(lián)接信息和社會關系，他們以與上一代人不同的方式檢索信息和交流；　　●能主動地檢索信息；　　●能定向性地解決問題；　　●立即獎賞回報；　　●幻想的重要性；　　●對技術持積極態(tài)度?！　。盒旅襟w物件的特征是：由計算機自動創(chuàng)造的非固定、適合所有需要的多種不同版本。尤其在手眼協(xié)調(diào)學習中，這種模式一直非常有前途，在將來能得到更好發(fā)展，“電手”（在此創(chuàng)造的新詞）是對電視、身體移動、遠距離監(jiān)控事物技術的有力附加，不僅僅有視聽，電子醫(yī)療正向這個方向發(fā)展，專家能用“虛擬手”在遠距離對病人進行診斷和治療。在瑞典相應的是瑞典大學網(wǎng)絡聯(lián)盟（），名稱中強調(diào)網(wǎng)絡，是指互聯(lián)網(wǎng)和全國大學間的網(wǎng)絡組織。當然這也產(chǎn)生了大學獨立權力的問題，要提供高質(zhì)量、采用新的媒體的教育，我們需要更多的資源及補充的技能。如今，無邊界教育不僅僅使精英