【正文】 得生定律：它說明了作業(yè)效率與激奮水平的關(guān)系，即前者先隨著后者的升高而提高，達到最佳水平后，又隨著后者的升高而降低。自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。 情感與情緒有以下區(qū)別： (1)從需要角度看，情緒是和有機體的生物需要相聯(lián)系的體驗形式，情感是同人的高級的社會性需要相聯(lián)系的。 答：情緒和情感有四種品質(zhì)，每種品質(zhì)都可以表現(xiàn)為兩個極端對立的情況。 4．結(jié)合圖例說明凱農(nóng)的丘腦情緒理論。但這種適中的激奮水平又以作業(yè)的復(fù)雜程度為轉(zhuǎn)移，作業(yè)愈簡單，這種適中的激奮水平應(yīng)偏高；作業(yè)愈復(fù)雜，這種適中的激奮水平應(yīng)偏低。 第二，情緒、情感的發(fā)生也會促使人們注意外界情境的變化或機體內(nèi)部的變化來調(diào)節(jié)和為，以適應(yīng)新的情況。情緒與身體狀況密切相連。如自我暗示、適應(yīng)和用意志控制情緒等。評估補充著知覺并產(chǎn)生去做某種事情的傾向。 2．結(jié)合實際談一談教師怎樣才能善于識別學(xué)生的情緒狀況并教給學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒。 第四，良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點。 其次，豐富學(xué)生的情緒體驗。在教育和教學(xué)過程中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)與教育方法技能去影響學(xué)生，同時又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使自己真正成為影響學(xué)生的最積極最活躍的因素。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難是很自然的事情，有感染力的教師能夠以自己的樂觀主義精神和信心去鼓勵學(xué)生克服困難，擺脫由挫折造成的消極情緒。一個有感染力的教師向?qū)W生提出自己的希望，學(xué)生不但不會反感，而且還會感到老師親切，看得起自己，因而比較容易與老師配合，愿意接受老師的建議，并制定出自己前進的目標，產(chǎn)生前進的動力。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題，以發(fā)現(xiàn)問題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒。比如有人用座右銘“忍”字來時刻告誡自己不要感情用事。當教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些事情表現(xiàn)出的情緒過度強烈或過分抑制時，就可以判斷這是不正常的。 圖中C代表大腦皮層，代表感受器，感受器接受到刺激，通過丘腦的轉(zhuǎn)換站(SR)傳到皮層，Er是對情景的評估，即用大腦皮層里原來儲存的信息和現(xiàn)在新輸入的信息比較，從而產(chǎn)生情緒：F代表恐懼，A代表憤怒。 (3)應(yīng)具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。 第五，培養(yǎng)消除不良情緒的能力。其次，培養(yǎng)正確的人生觀。 情緒情感的信號功能是指個體以體驗方式表達出自己對周圍事物意義的認識，并對他人施加一定的影響。然后皮層的興奮經(jīng)過通路3，使經(jīng)常外于抑制狀態(tài)的丘腦中心獲得釋放，引起一種情緒模式(P)。 增力作用和減力作用。 (4)從表現(xiàn)角度看，情緒著重于描述情感過程的外部表現(xiàn)及可測量的方面，帶有沖動性，而情感著重于表明情緒過程主觀體驗方面，始終在意識的控制下。 答：情緒和情感作為一種主觀體驗，是對客觀現(xiàn)實的反映。 5．情緒情感的調(diào)節(jié)功能：是指情緒或情感對行為活動具有支配的作用，并指引和維持活動的方向。 8．情緒情感的適應(yīng)功能是通過它的____得以實現(xiàn)?！究荚囋u價目標】 一、選擇題： 1．絕望屬于 ( ) 久心境 B．激情 C應(yīng)激 D．理智感 2．在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)是 ( ) A .心境 B．激情 C應(yīng)激 D．理智感 3．好奇心屬于 ( ) A .道德感 B．美感 C理智感 D心境 4．樂級生悲、破涕為笑，表明情緒和情感的特征具有 ( ) A .感染性 B．情境性 C兩極性’ D．移情性 5．懷疑屬于 ( ) A .道德感 B．美感 C理智感 D．心境 6．詹姆士、朗格認為情緒的引起是由于 ( ) A .刺激 B．刺激情境 C．身體反應(yīng) D．情緒經(jīng)驗 7．情緒歸因論的實驗者是 ( ) A .沙赫特 B凱農(nóng) C阿諾德 D．詹姆士 8．少年、青年初期，日益強烈的需要是 ( ) A．安全需要 B．愛與歸屬需要 C尊重需要 D．自我實現(xiàn)需要 9．悲痛時木然不動屬于 ( ) A．心境 B．激情 C應(yīng)激 D．理智感 10．學(xué)生臨考的怯場、新教師上臺的慌亂屬于 ( ) A．心境 B．激情 C應(yīng)激 D．理智感 11．中國的古語“憂者見之而憂，喜者見之而喜”，說明情緒狀態(tài)是 ( ) A．心境 B．激情 C應(yīng)激 D．焦慮 12．眷戀心和自尊心屬于 ( ) A .道德感 B．美感 C．理智感 D．心境 13．人對認識活動或成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗，稱之為 ( ) A .美感 B．理智感 C道德感 D．成就感 14．個體被善或惡的社會現(xiàn)象所激起的情感狀態(tài)，稱之為 ( ) A美感 B．理智感 C道德感 D．成就感 15．情緒和情感過程是伴隨著人的( )而產(chǎn)生的，它們是主體與客體之間關(guān)系的反映。相反，一個人只看重個人英雄主義，情緒會因為生活中的一些微波小折而大起大落。 第四，良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點。在智力活動中，如果出現(xiàn)消極的情緒，則阻礙智力水平的正常發(fā)揮。一個有感染力的教師向?qū)W生提出自己的希望，學(xué)生會給以積極的配合，會減少消極情感體驗的產(chǎn)生，能根據(jù)教師的希望去制定自己前進的目標，產(chǎn)生前進的動力。一般情況下，短暫的情緒與情感體驗隨著刺激的消失而消失，不會對健康有不良影響；積極的情緒與情感的延續(xù)，不僅不會損害健康，反而有利于身心健康。 二、情緒和情感的信號性功能與調(diào)節(jié)功能 (一)信號功能 ； 情緒、情感的信號功能是指個體以體驗方式表達出自己對周圍事物意義的認知，并對他人施加一定的影響。 研究者因此認為，外界情境或生理變化，雖然也是產(chǎn)生情緒的因素，但人對自己狀態(tài)的認知(情緒經(jīng)驗)，對情緒反應(yīng)起著決定作用，或者說是主要因素。多種情緒的分化是進化過程的產(chǎn)物，因此，才具有靈活多樣的適應(yīng)功能，從而導(dǎo)致情緒在有機體的適應(yīng)和生存上起著核心的作用。他提出情緒是一種基本的動機系統(tǒng)。雖然所有的評估都有情感體驗的成分，但只有這種傾向很強烈時，它才成為情緒。早在上世紀20年代，美國生理學(xué)家凱農(nóng)首先對詹姆士一朗格理論提出了如下質(zhì)疑：(1)機體的生理變化在發(fā)生上相對緩慢，不足以說明情緒迅速發(fā)生、瞬息變化的事實；(2)同樣的內(nèi)臟器官活動變化可以在極不相同的情緒狀態(tài)中發(fā)生，因此，根據(jù)生理變化難以分辨各種不同的情緒；(3)切斷動物內(nèi)臟器官與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的聯(lián)系的身體變化，卻并不產(chǎn)生真正的情緒體驗。在非常緊張的狀態(tài)下，如大怒，由于去甲腎上腺素分泌的增加，引起血糖、血壓的升高和肌肉緊張度的增高，胃腸蠕動加快，使機體處于應(yīng)激狀態(tài)。 動作表情可分為身體表情和手勢表情兩種。理智感是高級情感，是在認識過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，對人們學(xué)習(xí)知識、認識事物發(fā)展規(guī)律和探求真理的活動有積極的推動作用。美感是人對客觀事物或?qū)ο蟮拿赖奶卣鞯那楦畜w驗。人類較高級的社會性情感有道德感、理智感和美感。 應(yīng)激既有積極作用，也有消極作用。 激情有雙重作用。積極向上、樂觀的心境，可以提高人的活動效率，增強信心，對未來充滿希望，有益于健康；消極悲觀的心境，會降低認知活動的效率，使人喪失信心和希望，經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，有損于健康。 1．心境。 此外，情緒和情感的兩極性還表現(xiàn)為： 積極的與消極的體驗。 第三，從穩(wěn)定性程度看，情緒永遠帶有情境的性質(zhì)；而情感則既具有情境性，又具有穩(wěn)固性和長期性，穩(wěn)固的情感體驗是情緒概括化的結(jié)果。第二節(jié)情緒與情感 一、情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系 ． 情緒和情感作為一種主觀體驗，是對客觀現(xiàn)實的反映。馬斯洛