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提高閱讀的效率ppt課件-文庫吧在線文庫

2025-06-02 18:08上一頁面

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【正文】 ? 重視 積 累? 重視 整體把握? 重視 感 悟 ? 重視 語感培養(yǎng)? 重視 學(xué)習(xí)過程 ? 淡化 分析性操作? 淡化 繁瑣的訓(xùn)練? 淡化 結(jié) 果 強調(diào)充分地 讀品味 揣摩 感悟 積累 欣賞多種形式的讀規(guī)定讀的速度—— 閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系,獲取外部的信息和知識,認識豐富多彩的世界,拓展人的視野,幫助人融入廣闊的社會空間。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 教學(xué)對話過程的基本特征 (1)個體生命互動的過程 這是相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過程而言的。 (2)人的生命意識的凸顯 現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的關(guān)鍵是以人的發(fā)展為本,關(guān)注個體的生命體驗而非傳統(tǒng)的經(jīng)驗。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。(也可以說是沒有作品的實現(xiàn)。這種碰撞和問答,現(xiàn)代閱讀理論稱之為 “ 主體間性對話 ” 。 布萊 《 批評意識 》 ) 。這里建立了作者、作品與讀者之間的新型關(guān)系,強調(diào)了讀者與閱讀的地位,強調(diào)了閱讀的個性化和創(chuàng)造性。對話從根本上說是一種教育現(xiàn)象,是教育的過程,因而必須像其他教學(xué)形式一樣,受師生關(guān)系的制約,以教師為引導(dǎo)。 ) 2.推動故事情節(jié)發(fā)展的主要手段是: (人物對話 )有兩次對話顯現(xiàn)了故事的曲折和波瀾,能否找出來 ?(順勢分析愚公妻和智叟對愚公 “平險 ”的態(tài)度是否相同以及這兩個人物在故事情節(jié)中的作用。 再概括 《 愚公移山 》 的主題。 (一、山 —— 水 —— 亭 —— 名 —— 太守 ) (二、朝 —— 暮 —— 春 —— 夏 —— 秋—— 冬 ) (三、滁人游 —— 太守宴 —— 眾賓歡—— 太守醉 )(四、太守歸 —— 游人去 —— 禽鳥樂,從人樂,太守樂) 教師:請大家根據(jù)以上線條再背誦課文,用時 8分鐘。文章中出現(xiàn)的前后矛盾,要么是作者的疏漏,要么就是作者 “ 別有用心 ” 。這類話語元素,經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生也是容易找到的。學(xué)習(xí)這些作品是語文課程內(nèi)容的一大項目。 用件, 是學(xué)生從中獲取知識、資料和信息,擴大知識視野的材料。 要求: ① 讀好閱讀提示; ② 根據(jù) 思考和練習(xí) (一 )體會文中的時代和社會環(huán)境; ③ 理清人物; ④ 體會動詞的使用; ⑤ 思考 思考與練習(xí)。小說精心設(shè)置的場景。我覺得. “ 其岸勢犬牙 差 互 ” 這句是暗寫 “ 石 ” 。 “青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂 ”寫出了翠蔓附石而成的優(yōu)美形態(tài)。教學(xué)步驟三:利用課文特點,教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識 —— 怎樣把對話描寫中的 “ 說 ”這個 “ 內(nèi)容 ” 寫好。 “ 不 !” 我哭著喊了起來。 ” 媽媽把手搭在我的肩膀上。 “ 要說實話 …… 是不是拿出去賣啦 ?” 。 《 最后一課 》 教例簡述 這是 《 最后一課 》 的第一個教時。 ① 韓麥爾是一個普通的人 ② 韓麥爾是一個 “ 可憐” 的人 ③ 韓麥爾是一個愛國者 ① 韓麥爾先生是一個普通的人:鎮(zhèn)上的一位教師。教了一節(jié)課又一節(jié)課.③ 韓麥爾先生是一個愛國者:換上禮服,紀(jì)念這最后一課。 討論,點撥。 ③ 讀第八至第十八自然段,也把此部分作為一篇完整的短文,畫出:第一,文中的議論;第二, “說 ”了就“做 ”的事實。 ⑥ 讀第八至十八段中寫 “做 ”的內(nèi)容。 “他,是口的巨人;他,是行的高標(biāo) ”。 [ 這些石刻獅子,有的母子相抱,有的交頭接耳,有的像傾聽水聲,千態(tài)萬狀, “ 惟妙惟肖 ” 。 ” ⑤ 說明 +評價 趙州橋非常雄偉,全長 50. 82米,兩端寬 9. 6米,中部略窄,寬 9米。 要求:每人寫一段說明性語言,選用一種 “ 說明+X” 式。 知識要巧妙教授4.教師順勢講析:新聞要有標(biāo)題、要有導(dǎo)語、要有主體。教師順勢講析新聞的特點之二 新聞必須具有及時性。 第二板塊的教學(xué)內(nèi)容: 教師組織討論:標(biāo)題中的 “ 橫渡長江 ” 改為 “ 勝利渡江” 行不行 ?通過討論,同學(xué)們認為不行。第一板塊的教學(xué)內(nèi)容如下: 1.讀課文。橋?qū)捈s 8米,路面平坦,幾乎與河面平行。③ 說明 +觀感 全橋結(jié)構(gòu)勻稱,和四周景色配合得十分和諧,就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。 《 中國石拱橋 》 教例簡述 這是一節(jié)段落模式訓(xùn)練課。 “他從唐詩下手, ……‘ 漂白了的四壁 ’”。 ② 研讀第三自然段: a.中心句 “他已經(jīng)詩興不作而研究興趣正濃 ”; b.贊美、議論句 “他正向古代 ……開一劑救濟的藥方 ”; c.?dāng)⑹雒鑼懢?“一九二 O年……‘ 漂白了四壁 ’”。 步驟: ① 初讀一遍。內(nèi)心的極大悲痛。 ② 韓麥爾先生是一個 “ 可憐 ” 的人: 最后一次上課。綜合全文內(nèi)容,根據(jù)思考題表達見解。 ” 。 “ 我把它收起來了。如: “ 要說實話 …… 是不是拿出去賣啦?” 媽媽變得十分嚴(yán)厲。 ” 對話中有時不用 “ 說 ” 這個詞。 第一組提問: 1.粗讀課文后,同學(xué)們對陋室總的印象如何 ?(陋室不陋 ) 2. “陋室 ”為什么 “不陋 ”?(斯是陋室,惟吾德馨 ) 3.這八個字中哪兩個字最為關(guān)鍵 ?(德馨 ) 第二組提問: 4.作者的 “德馨 ”表現(xiàn)在何處 ?(“苔痕上階綠 ”至 “無案牘之勞形 ”五句 ) 5. (講析 “苔痕 ”兩句的環(huán)境、兩個用得好的動詞、寫景的順序之后 )到這里來的人多嗎 ?(不多。我看文中的 “寒骨 ”除了寒氣刺骨的意思外,還應(yīng)有 “石 ”冰涼刺骨的意思。 夏瑜 ⑧ 談上墳時夏四奶奶的情感變化 ⑨ 兩種 “ 寂寞 ”的 “ 死 ” : (小栓、夏瑜之死 ) ⑩“ 藥 ” 在 藥 中的作用 在整體把握上下工夫小石潭記 教例 教師的發(fā)現(xiàn):文中所描繪或明或暗的景物與 “ 小石潭 ” 的 “石 ” 相關(guān)聯(lián),特別是人的心境與 “ 石 ” 聯(lián)系得更緊。 第二步,交流,討論,教師修正,并簡評幾種擬得好的標(biāo)題、畫得好的簡圖。 提問二: “ 要極省儉的畫出一個人的特點,最好是畫他的眼睛。學(xué)習(xí)例文,應(yīng)當(dāng)從中了解和掌握相關(guān)的語文知識和言語規(guī)范。一般來說,一些指稱性的詞語,如代詞、一些重要名詞,還有一些比喻的喻體也可以成為話語元素。這類話語,細心的學(xué)生找起來也并不困難。這個過程實際上也就是教學(xué)生自我質(zhì)疑和自我答疑的過程,其中的關(guān)鍵是教會學(xué)生質(zhì)疑。 (亭外山水風(fēng)光 —— 山中朝暮四時 —— 亭下官民同樂 —— 宴后太守醉歸 ) (點出亭 —— 亭外景 —— 亭中宴—— 離亭歸 )大家剛才議論的第二種說法的每一層中都含有 “ 亭 ” 字,能不能都含有 “ 樂 ” 字呢 ? (總寫樂 —— 山水之樂 —— 宴酣之樂 —— 醉歸之樂 )(總寫山水之樂 —— 賞景之樂 —— 與民同樂 —— 自知其樂 ) 能不能都
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