【正文】 于重側(cè)法十分強調(diào)特質(zhì)的穩(wěn)定性，所以用這種方法求取的信度系數(shù)就叫做穩(wěn)定性系數(shù)。診斷性測驗：為探測與確定學(xué)習(xí)困難原因而施測的一類測驗。統(tǒng)計量：在總體數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上求取的各種特征量數(shù)我們稱其為參數(shù)，應(yīng)用樣本數(shù)據(jù)計算的各種特征量數(shù)我們稱其為統(tǒng)計量。在名義量尺上所指定的數(shù)字，只具有類別標(biāo)志的意義，而無性質(zhì)優(yōu)劣，分量多寡的意義。比率變量數(shù)據(jù)可以進(jìn)行加、減、乘、除運算數(shù)據(jù)三個特點①數(shù)據(jù)的離散性②數(shù)據(jù)的變異性③數(shù)據(jù)的規(guī)律性統(tǒng)計一批數(shù)據(jù)的次數(shù)分布兩種方法：一、按不同的測量值逐點統(tǒng)計次數(shù)；二、為了簡縮數(shù)據(jù)以區(qū)間跨度來統(tǒng)計次數(shù)。那么，在這種資料的信息數(shù)據(jù)整理分析中可應(yīng)用中數(shù)來概括各個事項的總體排序結(jié)果1常用的差異量數(shù)是平均差、標(biāo)準(zhǔn)差和方差等指標(biāo)1差異系數(shù)又稱為變異系數(shù)和變差系數(shù)，用符號CV表示。如相互關(guān)聯(lián)著的兩變量，一個增大另一個也隨之增大，一個減小另一個也隨之減小，變化方向一致是正相關(guān)。點雙列相關(guān)適用于雙變量數(shù)據(jù)中，有一列數(shù)據(jù)是連續(xù)變量數(shù)據(jù)，如體重、身高以及許多測驗與考試的分?jǐn)?shù)；另一列數(shù)據(jù)是二分類的稱名變量數(shù)據(jù)，如性別2原始分?jǐn)?shù)的意義必須要跟一定的參照物（系統(tǒng)）作比較，才能真正明確起來。百分等級值只有可比性而無可加性，不能累加求和與進(jìn)一步求平均；這是百分等級常模的一個局限所在2一個測驗分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，就是以它所屬分?jǐn)?shù)組的標(biāo)準(zhǔn)差為單位的，對它所屬分?jǐn)?shù)組的平均數(shù)的距離2難度指數(shù)（p）取值越大并不意味著項目越難，而是越易；指數(shù)p的數(shù)字值與其代表的含義，方向恰好相反三種偏態(tài)分布：如果一個測驗對某一被試團體來說，難度相對顯得大，那么，被試團體中大多數(shù)人就會得低分，被試總分分布就會形成正偏態(tài)分布；如果一個測驗對某一被試團體來說，難度相對顯得小，被試團體中就會有很多人得高分，總分分布就會形成負(fù)偏態(tài)；假定被試團體在某一特定方面，其水平分布事實上是呈正態(tài)分布的，若測驗項目的難度確能做到對這個被試團體來說是恰當(dāng)?shù)模敲磳@個團體施測這一測驗，所得被試測驗總分分布自然也會呈正態(tài)分布3“高、低分組求得分率差”的辦法就是將全體被試按總分多寡加以排隊，然后取得分最多的27%的被試作為“高分組”，得分最少的27%的被試作為“低分組”，最后求這兩個組上項目得分率（通過率）的差來作為區(qū)分度指數(shù)的取值3人們就使用兩個平行形式測驗來測查同一批被試，這樣也可獲得同一批被試的兩批獨立測值，從而通過求相關(guān)系數(shù)，估出測驗的信度3效度驗證工作大體分為三類即內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。一個連續(xù)性隨機變量的概率分布是指這個隨機變量所有取值區(qū)間上概率取值的分布情況50、從形態(tài)看，正態(tài)分布是一條單峰、對稱呈鐘形的曲線，其對稱軸為過x=u的縱線。簡單隨機抽樣最常見的形式就是抽簽。在假設(shè)檢驗中，α的取值越小，稱此假設(shè)檢驗的顯著性水平越高5統(tǒng)計假設(shè)檢驗中使用的假設(shè)有兩種，一種稱為虛無假設(shè)，一種稱為備擇假設(shè)。如果檢驗的目的是為了推斷某個總體參數(shù)是否大于或是否小于某個定值，或者是為了推斷某兩個總體參數(shù)之間有無大于或小于的關(guān)系60、X1平均數(shù)X2平均數(shù)的抽樣分布形態(tài)以及它的各種參數(shù)估計公式主要受到四個因素的影響。這主要是因為百分等級的意義直觀、好解釋而且若幾個不同測驗對同一常模組實施，建立起了這不同測驗的百分等級常模，那么，原來無法相互比較的不同測驗上的原始分?jǐn)?shù)，就可以通過百分等級而相互直接比較百分等級本身不是等單位的量度？心理和教育測驗分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)，一般不會形成平行分布狀態(tài)，而會形成“兩頭小中間大”的形狀，或者就呈正態(tài)分布。因此穩(wěn)定性系數(shù)多用在預(yù)測性測驗上②用平行形式相關(guān)法求信度系數(shù)，特別強調(diào)測驗內(nèi)容結(jié)構(gòu)要平行等值性，多用于學(xué)業(yè)成就測驗中③內(nèi)部一致性系數(shù)強調(diào)測驗中各個項目都要測查同一個特質(zhì)。 心理測驗分類方法①測驗編制程序是否系統(tǒng)、科學(xué)和完備可分為標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗和非標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗②根據(jù)測驗實施時每次可測試一個人還是可同時測試一批人可分為個別心理測驗和團體心理測驗③根據(jù)測驗有無嚴(yán)格與苛刻的時間限制可分為限時測驗和非限時測驗④根據(jù)測驗材料（刺激）是語言文字形式還是非語言文字可分成文字式心理測驗和非文字式心理測驗⑤根據(jù)測驗引起的被試反應(yīng)的特點可分為最高成就測驗和典型作為測驗（6）根據(jù)測驗內(nèi)容的性質(zhì)，可分為智力測驗、能力傾向測驗、創(chuàng)造力測驗以及人格測驗等 這里的虛無假設(shè)總是“沒有顯著性差異”的假定，或“兩個變量相互獨立（即相關(guān)為零）”的假定②χ2檢驗最重要的、最關(guān)鍵的一步是如何從虛無假設(shè)出發(fā)，確定各類事物的理論期待次數(shù)③根據(jù)χ2統(tǒng)計量公式計算實得的χ2值④選取適當(dāng)?shù)娘@著性水平α值，并確定自由度df，然后在χ2值表中找到臨界值χ2⑤做出接受虛無假設(shè)或拒絕虛無假設(shè)的統(tǒng)計決策。χ2的意義：①若實際觀測次數(shù)f0和理論期待次數(shù)fe完全相同，則χ2值為0，表明觀測的次數(shù)分布與設(shè)想的總體的理論次數(shù)分布沒有差異②當(dāng)實際觀測次數(shù)f0和理論期待次數(shù)fe相差越大時，則χ2值也越大，這表明觀測的次數(shù)分布與設(shè)想的總體的理論次數(shù)分布之間的差異也越大原總體正態(tài)，總體方差未知情況下的平均數(shù)抽樣分布一個總體服從正態(tài)分布，但是并不知總體的方差大小，從這個總體中所抽取的容量為n的樣本，其樣本平均數(shù)服從一個自由度為n1的t分布，這個t分布的平均數(shù)就是原總體平均數(shù)，這個t分布的標(biāo)準(zhǔn)差，也就是平均數(shù)的抽樣標(biāo)準(zhǔn)誤等于樣本標(biāo)準(zhǔn)差 分之一，也即SEx=S/ .t分布與正態(tài)分布一樣，也是一個單峰對稱呈鐘形的分布，其對稱軸通過分布的平均數(shù)，t分布曲線在正負(fù)兩個方向上也以橫軸為它的漸近線。要盡力考核到實驗計劃與設(shè)計、實驗的實施與操作、實驗的分析與解釋、實驗報告撰寫等環(huán)節(jié)；因此可結(jié)合筆試、口試和演示進(jìn)行③客觀化原則。相反，如果一個測驗項目的通過率很低，但考核要求并無不當(dāng)，體現(xiàn)的是應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，那么，項目難度也是合理的、必要的，應(yīng)予堅持關(guān)系式為： C= 列聯(lián)系數(shù)在0與1之間取值6在實際工作中我們有時需要同時對多于兩個的總體平均數(shù)有無顯著性差異作出檢驗，三個或三個以上用方差分析6方差齊性檢驗方法：多總體方差是否齊性常采用Hartley最大F值法6方差分析作出各總體平均數(shù)有顯著差異之后，還必須作進(jìn)一步的分析，目的以探清到底有多少對平均數(shù)之間有顯著差異，到底哪些平均數(shù)之間有顯著差異。第二因素是α值的大小。等距抽樣的第一步也是首先對總體所有元素編號，所編號碼應(yīng)該是連續(xù)有序的。在這許許多多的正態(tài)分布中有平均數(shù)為0、標(biāo)準(zhǔn)差為1的正態(tài)分布可以作為正態(tài)分布的一個典型代表，其他各種正態(tài)分布都可以通過一定的數(shù)學(xué)方法與它相互轉(zhuǎn)化5在標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布中，夾中間面積90%的兩個Z值分別為177。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中的行為目標(biāo)分為六個不同的層次，它們依次是知識（識記）、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價①知識：回憶或辨認(rèn)某些特定的事實②領(lǐng)會：初步理解材料的意義③應(yīng)用：能夠運用已學(xué)過的材料④分析：把事物整體分解為部分，以便了解整體與部分以及部分與部分之間的關(guān)系⑤綜合：把各個部分有機地組織成一個整體的能力⑥評價：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物的價值作出合乎邏輯的判斷，如對小說、詩歌、電影、哲學(xué)流派、環(huán)保方案、測驗設(shè)計等作出價值判斷的行為與能力 3我國教育工作者提出目標(biāo)層次分為識記、理解（領(lǐng)會）、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用這四個層次3學(xué)業(yè)測驗中考試題目類型分為客觀題、主觀題客觀題：有一些考試題目，如果評分規(guī)則一旦明確下來，只要依照這些規(guī)則，無論誰去評分