【正文】 重要內容，相信學生學起來會比較感興趣。④從社區(qū)生活內容出發(fā)社區(qū)的生活內容包括公園、商店、圖書館、電影院等。把生活的內容當作教材，使小學英語教學內容生活化刻不容緩。①調整座位根據(jù)小學生的心理特點，以真實的語言交際為背景，緊扣課堂主題和教學內容來選擇課堂座位的擺放方式，從單一的秧田式向多元化發(fā)展，便于學生進行交流和開展合作學習，創(chuàng)設一個開放式的小學英語課堂環(huán)境。當展現(xiàn)實物時，學生的注意力和興趣明顯提高，巧用道具讓課堂氣氛頓時活躍起來。又如在學習一些對話時，不要單純的朗誦對話，要讓學生進入角色表現(xiàn)出該角色的特點進行對話。因為多媒體具有可以跨越時間空間帶領學生進入不同的情境的特點。（三）構建生活化的小學英語課堂教師為導入新課而設計的活動或創(chuàng)設較為真實的話題可以讓學生有話想說，有話可說，集中學生的注意力，為下一步教學埋下伏筆；適度放松或活躍教學氣氛，激發(fā)學生的熱情和潛能，緩解甚至消除學生的緊張和疲憊等負面情緒。對于書本上的對話，不要以讀和背為主，應該引導學生在某特定情境中如何用英語表達。新課標要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓學生有效地、樂意地完成作業(yè)，從而提高英語的運用能力，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的終身學習打好基礎。新課程標準要求把英語的教學與情感教育結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、相互幫助、體驗成功、發(fā)展合作精神。[3]老師認為最優(yōu)秀的學生只能選擇A或B的套餐，其他學生可以根據(jù)自己的需要和能力去選擇三個套餐中的一個。老師上課前每個大組抽一個四人小組表演，過關的則加分，不過關的則扣分。①鼓勵學生收看英語電視節(jié)目，現(xiàn)在很多電視臺都為小朋友開設了英語節(jié)目，這些節(jié)目多以flash或卡通動畫的形式出現(xiàn)，不僅趣味性濃，而且通俗易懂。讓學生放手做一做，在發(fā)揮學生的想象能力的同時，可提高學生實際運用語言的能力，這些生活化的課外任務，學生特別感興趣，這樣的任務既能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，也能使英語與生活真正融為一體.[6]④鼓勵學生在英語課內外用英語交流，如借文具時可以用學過的英語“‘Excuse me！May I borrow your pencil? ’‘Thank you a lot.’‘ You are wele.’”學生進入辦公室時可以用“May I e in?”遲到或者請假時也要求用英語表達“Sorry！Sir. I’m late for I e in?”“I don’t feel very have a must ask for a leave,may I?”[7]另外還可以利用師生互發(fā)英語郵件的方法，既讓學生鍛煉了英語寫作能力，也能促進師生的交流。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂。低年級的學生的讀書筆記可以以“收獲”的形式寫，例如看了故事，這個故事的主要內容是什么，讀者從中學到的英語知識是什么，即使是一個詞語或者一句話的英語表達方式亦可。因此，課堂的情境創(chuàng)設得再好，也只能是課堂，語言不是課堂上學了就可以的，要讓學生的生活充滿英語，而不是課堂上充滿英語。③變“獨立性作業(yè)”為“合作性作業(yè)”小學生天性好動，喜歡比賽，喜歡探究。單詞是英語的基礎，小學生在英語學習的初級階段，學單詞記單詞能有助于學生打好英語功底。無論什么形式都要與生活息息相關，這樣學生完成作業(yè)的時候就能憑借自己的生活實際解決問題提高學生對作業(yè)的興趣。當教授短語“Excuse me！”時，在小結時可以問學生這個短語可以在什么情況下使用，讓學生發(fā)散思維并回顧舊知，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)學生都可以列舉很多使用該短語的情境。亦可讓學生對本單元的主題展開講話。又比如在教學《At the zoo》這單元時，利用多媒體為學生創(chuàng)設了參觀動物園的生活情景，并通過導游（老師或者學生扮演）對一系列動物的介紹，讓其他學生既能有參觀動物園的感覺也能學習到動物的單詞，學生的學習興趣被極大地激發(fā)出來。這些角色扮演，不但使學生復習了有關的詞匯，培養(yǎng)了學生的表演能力，也寓教于樂。[4]小學生天真可愛，善于模仿，很容易進入角色?！毙W英語中的大部分單詞是表示具體事物，表示想象的內容很少，心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度，感知是認識其他活動的前提，沒有感知，就沒有認識。硬環(huán)境是指要讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。在教《Natural park》這單元的時候可以布置一個作業(yè)讓學生家長帶他們到附近的自然公園游玩，如果條件不允許的就讓學生以采訪形式搜集關于自然公園的情況。又如在教授teacher、student、classmate時，孩子心目中肯定會疑惑那平時接觸到的校長（headmaster）、主任(dean)和班長(monitor)怎么說呢？其實我們就可以回歸生活，讓學生先自學在校園里經(jīng)?？吹降娜宋锏姆Q呼，做一點適當?shù)耐卣挂卜闲抡n標的要求。如書本上有介紹長輩的職業(yè)是teacher、doctor、nurse 、farmer等，可是現(xiàn)實生活中有多少學生的父母或者親戚是當教師和醫(yī)生的呢。教師更應該指導學生對英語知識學以致用，如PEP四年級上冊第五單元是學了一些關于食物的單詞，下課的時候教室里總會有學生在吃一些零食，教師便可以走向學生提問“What is this?”學生都很積極地用英語回答“This is noodles/bread/egg.”等，甚至有一次學生還會問“老師粥在英