小學語文高效課堂教學模式-文庫吧在線文庫
【正文】 無聊搞笑的問題等。4．創(chuàng)設有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統一和所謂的按時完成?！叭恢v”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講?！叭v三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉變的具體體現。展示交流、精講點撥（15分鐘）在學生自主學習、合作探究的基礎上，選派代表在全班交流,集體討論。揭示課題，引導學生質疑。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。何為“自主”?就是把課堂還給學生,讓學生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考……何為“導學”?是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者,引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。這個環(huán)節(jié)中，首先學生根據教師的目標引領進行自主學習，然后給學生足夠的時間進行自主學習，最后，學生將自己的研究成果或學習心得在小組內交流。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。在適當布置常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現出多樣性、變化性的特點。教師要善于把學習過的知識與生產生活實際結合起來，與鮮活的社會生活結合起來，與學生已有的體驗結合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。創(chuàng)設生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。如下圖：BFCEAD（3）．小組長的選拔：AFDCBE①組長要有較強的責任心；②組長成績比較優(yōu)秀；③組長要有較強的語言表達能力；合作小組的管理分工及職責：（1）組長的職責：①、組織督促小組學生一起完成學習任務②、給小組學生分配具體的學習任務并幫助學生確定知識的展示的方式③、負責本組的上課紀律④、評價本小組學生的上課表現（2） 小組內學生評價細則①、每個組準備二個考評本，設正負兩個組長 。該項由副組長認定，一節(jié)課結束后由組長記錄。2. 自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內的安靜。10. 做到入室即靜；進入教室后，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現象。6. 善于思考，能主動發(fā)現和提出問題，并有條理地表達思考過程。（5）、每個組表現最好的學生期末評三好學生加上三票，第二名加上兩票，第三名加上一票。B課堂展示：展示一次加一分，有解題方法的總結或得到老師的特殊表揚加二分；展示錯誤不加分。每堂課最好不要超過10個教學環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個教學環(huán)節(jié)，就不會有好的教學效果。這是值得我們警醒和必須克服的。創(chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的
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