文言文課題開(kāi)題報(bào)告-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 時(shí)間安排與人員分工；主要參考文獻(xiàn)等。我們初中所選文言文大多是久經(jīng)考驗(yàn)、文質(zhì)兼美的名篇，較好的組織教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想、民族自豪感、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)(特別是優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng))的感情。中考復(fù)習(xí)時(shí)，在基本篇目中抽幾個(gè)語(yǔ)段，“押押寶”就算了。有的教師講得唇焦舌敝，盡管學(xué)生上課飛書(shū)疾筆，課本的字里行間插滿了密密麻麻的注解，腦袋里仍然是空白。在文言文教學(xué)中，不重視文言文語(yǔ)言知識(shí)規(guī)律的總結(jié)，不重視課外遷移的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。二、課題研究目的及意義：目的：通過(guò)課題的研究可以改變舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)的傳授，不重視對(duì)知識(shí)的新發(fā)現(xiàn)和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。意義：理論意義：從理論上說(shuō)，本課題倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教育理念，有極強(qiáng)的理論包容性和極大的實(shí)踐意義，在課程改革中必能在文言文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念和方法方面生成有指導(dǎo)性的理論成果，將文言文教育的經(jīng)驗(yàn)主義提升到理論上來(lái)。三、課題特色：對(duì)文言文教學(xué)的研究很多，但本課題以新一輪課程改革為大背景，借助新課程理念指導(dǎo)高中文言文教學(xué)，從教師層面，反思教師角色定位。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等各種形式，使得文言文教和學(xué)都有新的發(fā)展。第二步：默讀。對(duì)這些問(wèn)題，教師不急于講解，而是先由學(xué)生講臺(tái)自己懂得的進(jìn)行講解，余下的不妥和錯(cuò)誤就由老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和“撥亂反正”了。這種教學(xué)方法有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）保證了學(xué)生的主體性。而且學(xué)生是在自學(xué)中學(xué)會(huì)知識(shí)，在互相啟發(fā)誘導(dǎo)中獲得能力，在師生討論歸納中掌握了規(guī)律。 (4)個(gè)案研究法關(guān)注學(xué)生個(gè)體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解文言文的內(nèi)容，獲得更有效的學(xué)習(xí)方法，提升古文的文化修養(yǎng)。八、課題組成員及分工課題負(fù)責(zé)人：李喜娟，中教一級(jí)，全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、調(diào)整與管理，制定研究方案，具體實(shí)施課題研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告。第二階段：課題實(shí)施階段（—）（1）根據(jù)研究目標(biāo)、內(nèi)容、策略并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，開(kāi)展“六步教學(xué)法”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，在實(shí)踐中分析、歸納，不斷提高學(xué)習(xí)效度。在理論與實(shí)踐結(jié)合下，開(kāi)創(chuàng)文言文課堂教學(xué)的多種模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。這樣，課堂上學(xué)生能夠保持旺盛的求知欲，單位時(shí)間的效率高。文言文的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意象集中，節(jié)奏和諧，意蘊(yùn)含蓄。同時(shí)指定四位同學(xué)（課桌前后）成立備課小組，同學(xué)們把疑難問(wèn)題，向備課小組提問(wèn)、質(zhì)疑。本課題重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的參與意識(shí)，從而了解文言文里包含著的中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，最終使語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的文言文閱讀教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。本課題以大量課堂教學(xué)案例為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)新課程理論，內(nèi)化概念，然后通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索文言文教學(xué)形式，反思教師的角色。“素質(zhì)教育”的號(hào)角已經(jīng)吹響，文言文教學(xué)不能無(wú)動(dòng)于衷。讓祖國(guó)的文化瑰寶在現(xiàn)代人的精神世界里閃光。這些資料不可避免地讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，上課不認(rèn)真聽(tīng)，不注重思考，總認(rèn)為資料上寫(xiě)著，何苦去白費(fèi)勁，結(jié)果影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的鍛煉。 大多數(shù)教師都是沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開(kāi)，千篇一律，把我國(guó)古代文化的瑰寶，文質(zhì)兼美的篇章，內(nèi)容豐富多彩的教材定格成了生產(chǎn)流水線。這樣大大削弱了朗讀在文言文教學(xué)中的作用和地位，天長(zhǎng)日久使朗讀變成厭煩的、事倍功半的“低效勞動(dòng)”。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通常運(yùn)用常規(guī)的文言文教學(xué)的基本模式，即由教師逐字逐
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