【正文】 原理 D、學(xué)習(xí)論原理5兒童視各種樹木不僅可供小鳥棲息，亦可供他們遮陽(yáng)、攀爬或當(dāng)柴火，這時(shí)兒童處于（ ）A、感覺運(yùn)動(dòng)階段 B、思維準(zhǔn)備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段60、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童思維以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是（ ）A、感覺運(yùn)動(dòng)階段 B、前預(yù)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算6（ ）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期A、小學(xué) B、初高中 C、大學(xué) D、成年6青年初期是世界觀（ ）A、形成時(shí)期 B、初步形成時(shí)期 C、初步成熟時(shí)期 D、成熟時(shí)期6狼孩現(xiàn)象主要是由（ ）因素造成的A、先天 B、后天 C、遺傳 D、狼奶6青少年期一般指（ ）歲A、612 B、1118 C、618 D、10206皮亞杰把兒童為適應(yīng)新情境而改變已有圖式的過(guò)程稱為（ ）A、構(gòu)建 B、同化 C、順應(yīng) D、平衡6個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格（ ）A、場(chǎng)依存性 B、場(chǎng)獨(dú)立性 C、沖動(dòng)性 D、沉思型6（ ）是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)A、自我意識(shí) B、自我認(rèn)識(shí) C、自我體驗(yàn) D、自我監(jiān)控6（ ）是指學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程A、認(rèn)知過(guò)程 B、問(wèn)題解決 C、自我意識(shí) D、行動(dòng)過(guò)程6客體永存的概念是在（ ）階段建立的A、感覺運(yùn)動(dòng) B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算70、（ ）心理特點(diǎn)是半成熟、半優(yōu)質(zhì)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、青年初期7（ ）教育模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己A、專制型 B、放縱型 C、功能性 D、統(tǒng)合性7人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至決定一個(gè)人的命運(yùn)，這是人格的（ ）A、復(fù)雜性 B、獨(dú)特性 C、功能性 D、綜合性7智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國(guó)心理學(xué)家（ ）提出來(lái)的A、斯皮爾曼 B、卡特 C、瑟斯頓 D、吉爾福特7發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（ ）的過(guò)程A、分化與整合 B、同化與平衡 C、分化與對(duì)抗 D、對(duì)立與統(tǒng)一7在認(rèn)知變化的過(guò)程中，順化說(shuō)明發(fā)展，是（ ）的變化A、質(zhì) B、量 C、大小 D、功能7根據(jù)世界保健機(jī)構(gòu)對(duì)智力不足兒童的分類，智商在2539之間的兒童屬于（ ）智能不足兒童A、輕度 B、中度 C、重度 D、深度7研究表明，（ ）歲是人的智力最佳年齡階段，其峰值在（ ）歲A、2530, 27 B、3035, 33 C、3045, 37 D、2838, 357埃里克斯認(rèn)識(shí)，小學(xué)兒童所面臨的心理社會(huì)危機(jī)主要是（ ）A、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 B、主動(dòng)對(duì)懷疑 C、勤奮對(duì)自卑 D、同一性對(duì)同一性混亂7埃里克森認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)周圍世界的基本態(tài)度—信任與不信任，是在建立并在以后繼續(xù)發(fā)展的（ ）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、學(xué)齡初期 D、青春期二、多項(xiàng)選擇題心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起時(shí)間上的不同C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率智力的群體差異包括（ ）A、性別差異 B、年齡差異 C、種族差異 D、智商分?jǐn)?shù)差異E、同齡團(tuán)體差異以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異是（ ）A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 B、獨(dú)立型和順從型 C、沉思型與沖動(dòng)型 D、輔合型與發(fā)散型 E、外傾型與內(nèi)傾型對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（ ）A、性格的社會(huì)特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 E、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征下列選項(xiàng)是對(duì)皮亞杰個(gè)體思維發(fā)展理論的敘述和評(píng)價(jià)，其中正確的是（ ）A、階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程C、皮亞杰將思維發(fā)展的過(guò)程分為四個(gè)階段的順序是：感知?jiǎng)幼麟A段、前運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段D、現(xiàn)在有些心理學(xué)家對(duì)皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點(diǎn)存在質(zhì)疑 E、皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起時(shí)間上的不同 C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同 D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同 E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率在具體運(yùn)算階段兒童的思維與成人不同，主要表現(xiàn)為（ ）A、靠具體形象支持 B、具有可逆性 C、運(yùn)算系統(tǒng)零散 D、形式邏輯推理有困難 自我意識(shí)的成分包括（ ）A、自我認(rèn)識(shí) B、自我體驗(yàn) C、自我監(jiān)控 D、自我感覺 E、自我調(diào)節(jié)學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（ ）A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 B、自我型與開放型 C、沉思型與沖動(dòng)型 D、安靜型與興奮型 E、輔合型與發(fā)散型根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（ ）A、專制型 B、開放型 C、說(shuō)服型 D、放縱型 E、民主型 1對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析（ ）A、性格的社會(huì)特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 E、對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征1依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為（ ）A、獨(dú)立 B、外傾型 C、內(nèi)傾型 D、順從型 E、發(fā)散型1具有高創(chuàng)造性個(gè)體的人格特征有（ ）A、獨(dú)立性 B、自信 C、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣 D、冒險(xiǎn)精神 E、易怒1人格的本質(zhì)特征有（ ）A、獨(dú)特性 B、穩(wěn)定性 C、綜合性 D、復(fù)雜性 E、功能性1造成學(xué)生心理個(gè)別差異的原因是（ ）A、遺傳 B、人際關(guān)系 C、社會(huì)環(huán)境 D、學(xué)校教育三、判斷題表象性思維是前運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)。（ ）同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律。（ ）1初三年級(jí)是學(xué)生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。（ ）2氣質(zhì)具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了，據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生（ ）的學(xué)習(xí)A、言語(yǔ)信息 B、智慧技能 C、動(dòng)作技能 D、態(tài)度3小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜…..”這首唐詩(shī)。（ ）將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一。（ ）1學(xué)習(xí)與表現(xiàn)之間可能有很大的差異。（ ）2廣義地說(shuō)，桑代克的迷箱實(shí)驗(yàn)中的貓學(xué)會(huì)了逃出迷箱，則貓解決了問(wèn)題。（ ）3斯金納的杰出貢獻(xiàn)是提出條件反射和倡導(dǎo)程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)。（ ）經(jīng)典型條件反射論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。A、兒童早期 B、少年期 C、青年期 D、成年期3根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ ）A、能力 B、努力 C、任務(wù) D、運(yùn)氣3口渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（ ）A、導(dǎo)向功能 B、激活功能 C、調(diào)節(jié)與維持的功能 D、強(qiáng)化功能3根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（ ）A、25% B、50% C、75% D、100%3學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（ ）A、線性關(guān)系 B、U型關(guān)系 C、倒U型關(guān)系 D、平行關(guān)系3由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（ ）A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) B、社會(huì)性動(dòng)機(jī) C、直接性動(dòng)機(jī) D、志向性動(dòng)機(jī)一般來(lái)說(shuō)，由（ ）支配下的行為更具有持久性A、交往動(dòng)機(jī) B、外在動(dòng)機(jī) C、內(nèi)在動(dòng)機(jī) D、無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)4將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A、能力 B、努力 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣4成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為0時(shí)，他們會(huì)：（ ）A、可能選擇 B、猶豫不決 C、回避這項(xiàng)任務(wù) D、堅(jiān)決選擇4小明為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。（ ）4懲罰是一種強(qiáng)化。（ ）3茍勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)選完形。（ ）2根據(jù)操作性條件作用理論，積極強(qiáng)化的目的在于增加某一反應(yīng)，在將來(lái)發(fā)生的概率，消極強(qiáng)化的目的則在于降低某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（ ）1心理學(xué)家“把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程” （ ）1由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心理發(fā)展涉及的范圍大于學(xué)習(xí)的范圍。（ ）學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的可觀察的行為變化。按奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（ ）A、表征學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3場(chǎng)依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是（ ）A、自主學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、探究學(xué)習(xí) D、有意義學(xué)習(xí)小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)寫作業(yè)的習(xí)慣，這是運(yùn)用了行為原理的（ ）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰4小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到，這是運(yùn)用了（ ）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰4屬于無(wú)強(qiáng)化的消退程序的實(shí)例是（ ）A、老板對(duì)遲到的雇員扣發(fā)獎(jiǎng)金 B、違章汽車遇到警察時(shí)主動(dòng)繳納罰金 C、感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋 D、上課拌怪相而不再有老師和同學(xué)理睬4廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)（ ）A、地升華 B、發(fā)揮 C、表現(xiàn) D、持久的變化4桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（ ）A、能力 B、技能 C、興趣 D、刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)4提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（ ）A、蘇聯(lián)心理學(xué)家 B、美國(guó)心理學(xué)家 C、俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家 D、英國(guó)醫(yī)生4六年級(jí)的小方通過(guò)一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是（ ）A、動(dòng)作技能 B、概念學(xué)習(xí) C、言語(yǔ)信息 D、辨別學(xué)習(xí)4嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會(huì)區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是（ ）A、符號(hào)表征學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、接受學(xué)習(xí)4新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教育方式，其主要理論依據(jù)是（ ）A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論4以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（ ）A、望梅止渴 B、畫餅充饑 C、談虎色變 D、葉公好龍50、經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認(rèn)為（ ）是形成和鞏固條件反射的重要條件A、動(dòng)機(jī) B、強(qiáng)化 C、誘因 D、需要5學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力*距離”,這種學(xué)習(xí)屬于（ ）A、辨別學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)5按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為（ ）A、智慧技能 B、認(rèn)知策略 C、言語(yǔ)信息 D、工作技能5學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分滿足，這種動(dòng)機(jī)理論屬于（ ）A、強(qiáng)化理論 B、成就動(dòng)機(jī)理論 C、成敗歸因理論 D、需要層次理論5美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ ）A、構(gòu)造一種完形 B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知5桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為（ ）A、刺激—反應(yīng)理論 B、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 C、聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論 D、有意義接受學(xué)習(xí)理論5按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為（ ）A、智慧技能 B、認(rèn)知策略 C、言語(yǔ)信息 D、動(dòng)作技能5根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（ ）A、中性刺激 B、無(wú)條件刺激 C、條件反應(yīng) D、無(wú)條件反應(yīng)5看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（ ）A、強(qiáng)化 B、懲罰 C、逃避條件作用 D、消退5未給小學(xué)一年級(jí)學(xué)生講過(guò)句子的成分和結(jié)構(gòu)，他們卻能正確判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子，這可以用喬納森學(xué)習(xí)分類以下（ ）來(lái)解釋A、自我意識(shí) B、心理模型 C、信息網(wǎng)絡(luò) D、認(rèn)知成分技能60、加涅將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能和認(rèn)知策略三大塊，其依據(jù)是（ ）A、認(rèn)知復(fù)雜程度 B、知識(shí)的內(nèi)在表征方式 C、學(xué)習(xí)的信息加工模型 D、內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)6將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學(xué)習(xí)類型是（ ）A、動(dòng)作技能 B、智慧技能 C、言語(yǔ)信息 D、態(tài)度6行為主義心理學(xué)把“學(xué)