【正文】 原理 D、學習論原理5兒童視各種樹木不僅可供小鳥棲息，亦可供他們遮陽、攀爬或當柴火，這時兒童處于（ ）A、感覺運動階段 B、思維準備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段60、根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童思維以“守恒”的出現(xiàn)為標志的認知發(fā)展階段是（ ）A、感覺運動階段 B、前預算階段 C、具體運算階段 D、形式運算6（ ）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期A、小學 B、初高中 C、大學 D、成年6青年初期是世界觀（ ）A、形成時期 B、初步形成時期 C、初步成熟時期 D、成熟時期6狼孩現(xiàn)象主要是由（ ）因素造成的A、先天 B、后天 C、遺傳 D、狼奶6青少年期一般指（ ）歲A、612 B、1118 C、618 D、10206皮亞杰把兒童為適應新情境而改變已有圖式的過程稱為（ ）A、構(gòu)建 B、同化 C、順應 D、平衡6個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學習風格（ ）A、場依存性 B、場獨立性 C、沖動性 D、沉思型6（ ）是個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價A、自我意識 B、自我認識 C、自我體驗 D、自我監(jiān)控6（ ）是指學生借以獲得信息，做出計劃和解決問題的心理過程A、認知過程 B、問題解決 C、自我意識 D、行動過程6客體永存的概念是在（ ）階段建立的A、感覺運動 B、前運算 C、具體運算 D、形式運算70、（ ）心理特點是半成熟、半優(yōu)質(zhì)，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾A、童年期 B、少年期 C、青年期 D、青年初期7（ ）教育模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨立性強，善于控制自己A、專制型 B、放縱型 C、功能性 D、統(tǒng)合性7人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，這是人格的（ ）A、復雜性 B、獨特性 C、功能性 D、綜合性7智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國心理學家（ ）提出來的A、斯皮爾曼 B、卡特 C、瑟斯頓 D、吉爾福特7發(fā)展最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（ ）的過程A、分化與整合 B、同化與平衡 C、分化與對抗 D、對立與統(tǒng)一7在認知變化的過程中，順化說明發(fā)展，是（ ）的變化A、質(zhì) B、量 C、大小 D、功能7根據(jù)世界保健機構(gòu)對智力不足兒童的分類，智商在2539之間的兒童屬于（ ）智能不足兒童A、輕度 B、中度 C、重度 D、深度7研究表明，（ ）歲是人的智力最佳年齡階段，其峰值在（ ）歲A、2530, 27 B、3035, 33 C、3045, 37 D、2838, 357埃里克斯認識，小學兒童所面臨的心理社會危機主要是（ ）A、主動對內(nèi)疚 B、主動對懷疑 C、勤奮對自卑 D、同一性對同一性混亂7埃里克森認為，一個人對周圍世界的基本態(tài)度—信任與不信任，是在建立并在以后繼續(xù)發(fā)展的（ ）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、學齡初期 D、青春期二、多項選擇題心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）A、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起時間上的不同C、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同D、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同E、同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率智力的群體差異包括（ ）A、性別差異 B、年齡差異 C、種族差異 D、智商分數(shù)差異E、同齡團體差異以下屬于學生間認知方式的差異是（ ）A、場獨立與場依存 B、獨立型和順從型 C、沉思型與沖動型 D、輔合型與發(fā)散型 E、外傾型與內(nèi)傾型對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析（ ）A、性格的社會特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 E、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征下列選項是對皮亞杰個體思維發(fā)展理論的敘述和評價，其中正確的是（ ）A、階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，每一個階段都有其獨特的圖式或認知結(jié)構(gòu)B、圖式或認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程C、皮亞杰將思維發(fā)展的過程分為四個階段的順序是：感知動作階段、前運算階段、形式運算階段D、現(xiàn)在有些心理學家對皮亞杰的思維發(fā)展理論的某些觀點存在質(zhì)疑 E、皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（ ）A、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同 B、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起時間上的不同 C、個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同 D、個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同 E、同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率在具體運算階段兒童的思維與成人不同，主要表現(xiàn)為（ ）A、靠具體形象支持 B、具有可逆性 C、運算系統(tǒng)零散 D、形式邏輯推理有困難 自我意識的成分包括（ ）A、自我認識 B、自我體驗 C、自我監(jiān)控 D、自我感覺 E、自我調(diào)節(jié)學生間認知方式差異主要表現(xiàn)在（ ）A、場獨立與場依存 B、自我型與開放型 C、沉思型與沖動型 D、安靜型與興奮型 E、輔合型與發(fā)散型根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為（ ）A、專制型 B、開放型 C、說服型 D、放縱型 E、民主型 1對于性格的特征差異，心理學家一般從以下幾個方面進行分析（ ）A、性格的社會特征 B、性格的理智特征 C、性格的情緒特征 D、性格的意志特征 E、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征1依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為（ ）A、獨立 B、外傾型 C、內(nèi)傾型 D、順從型 E、發(fā)散型1具有高創(chuàng)造性個體的人格特征有（ ）A、獨立性 B、自信 C、對復雜問題感興趣 D、冒險精神 E、易怒1人格的本質(zhì)特征有（ ）A、獨特性 B、穩(wěn)定性 C、綜合性 D、復雜性 E、功能性1造成學生心理個別差異的原因是（ ）A、遺傳 B、人際關系 C、社會環(huán)境 D、學校教育三、判斷題表象性思維是前運算階段兒童的特點。（ ）同化論的核心是相互作用論，符合認識發(fā)展的辯證運動規(guī)律。（ ）1初三年級是學生觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。（ ）2氣質(zhì)具有直接的社會意義，是人格的核心。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了，據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生（ ）的學習A、言語信息 B、智慧技能 C、動作技能 D、態(tài)度3小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜…..”這首唐詩。（ ）將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一。（ ）1學習與表現(xiàn)之間可能有很大的差異。（ ）2廣義地說，桑代克的迷箱實驗中的貓學會了逃出迷箱，則貓解決了問題。（ ）3斯金納的杰出貢獻是提出條件反射和倡導程序教學與機器教學。（ ）經(jīng)典型條件反射論可以解釋操作行為的產(chǎn)生。A、兒童早期 B、少年期 C、青年期 D、成年期3根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（ ）A、能力 B、努力 C、任務 D、運氣3口渴會促使個體做出覓水的活動，這是動機的（ ）A、導向功能 B、激活功能 C、調(diào)節(jié)與維持的功能 D、強化功能3根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為（ ）A、25% B、50% C、75% D、100%3學習效率和動機水平之間存在（ ）A、線性關系 B、U型關系 C、倒U型關系 D、平行關系3由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作（ ）A、遠景的間接性動機 B、社會性動機 C、直接性動機 D、志向性動機一般來說，由（ ）支配下的行為更具有持久性A、交往動機 B、外在動機 C、內(nèi)在動機 D、無意識動機4將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ）A、能力 B、努力 C、任務難度 D、運氣4成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務，當一項任務的成功率為0時，他們會：（ ）A、可能選擇 B、猶豫不決 C、回避這項任務 D、堅決選擇4小明為了獲得老師和家長的表揚。（ ）4懲罰是一種強化。（ ）3茍勒認為學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)選完形。（ ）2根據(jù)操作性條件作用理論，積極強化的目的在于增加某一反應，在將來發(fā)生的概率，消極強化的目的則在于降低某一反應在將來發(fā)生的概率。（ ）1心理學家“把學習看成是一個由不知到知的認識過程” （ ）1由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心理發(fā)展涉及的范圍大于學習的范圍。（ ）學習是可以用經(jīng)驗或練習來解釋的可觀察的行為變化。按奧蘇泊爾的學習分類，這里的學習屬于（ ）A、表征學習 B、概念學習 C、命題學習 D、發(fā)現(xiàn)學習3場依存性者喜歡的學習方式是（ ）A、自主學習 B、合作學習 C、探究學習 D、有意義學習小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時寫作業(yè)的習慣，這是運用了行為原理的（ ）A、正強化 B、負強化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰4小林總是上學遲到，為此老師取消小林一次春游特權，以后他很少遲到，這是運用了（ ）A、正強化 B、負強化 C、呈現(xiàn)性懲罰 D、取消性懲罰4屬于無強化的消退程序的實例是（ ）A、老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金 B、違章汽車遇到警察時主動繳納罰金 C、感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋 D、上課拌怪相而不再有老師和同學理睬4廣義的學習指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對（ ）A、地升華 B、發(fā)揮 C、表現(xiàn) D、持久的變化4桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（ ）A、能力 B、技能 C、興趣 D、刺激—反應聯(lián)結(jié)4提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（ ）A、蘇聯(lián)心理學家 B、美國心理學家 C、俄國生理學家和心理學家 D、英國醫(yī)生4六年級的小方通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓，這里的學習結(jié)果類型是（ ）A、動作技能 B、概念學習 C、言語信息 D、辨別學習4嬰幼兒在與成人的交往中，學會區(qū)分“你”、“我”、“他”，根據(jù)奧蘇泊爾的學習分類，這里發(fā)生的學習實質(zhì)是（ ）A、符號表征學習 B、概念學習 C、命題學習 D、接受學習4新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教育方式，其主要理論依據(jù)是（ ）A、建構(gòu)學習論 B、結(jié)構(gòu)學習論 C、認識學習論 D、聯(lián)結(jié)學習論4以下選項中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（ ）A、望梅止渴 B、畫餅充饑 C、談虎色變 D、葉公好龍50、經(jīng)典條件反射與操作條件反射的理論都認為（ ）是形成和鞏固條件反射的重要條件A、動機 B、強化 C、誘因 D、需要5學生學習“功=力*距離”,這種學習屬于（ ）A、辨別學習 B、符號學習 C、概念學習 D、規(guī)則或原理學習5按照加涅的學習結(jié)果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為（ ）A、智慧技能 B、認知策略 C、言語信息 D、工作技能5學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于（ ）A、強化理論 B、成就動機理論 C、成敗歸因理論 D、需要層次理論5美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（ ）A、構(gòu)造一種完形 B、主動地形成認知結(jié)構(gòu) C、形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié) D、對環(huán)境條件的認知5桑代克的學習理論被稱為（ ）A、刺激—反應理論 B、認知發(fā)現(xiàn)理論 C、聯(lián)結(jié)—認知理論 D、有意義接受學習理論5按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為（ ）A、智慧技能 B、認知策略 C、言語信息 D、動作技能5根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可誘發(fā)狗的唾液分泌反應，則唾液是（ ）A、中性刺激 B、無條件刺激 C、條件反應 D、無條件反應5看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（ ）A、強化 B、懲罰 C、逃避條件作用 D、消退5未給小學一年級學生講過句子的成分和結(jié)構(gòu)，他們卻能正確判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子，這可以用喬納森學習分類以下（ ）來解釋A、自我意識 B、心理模型 C、信息網(wǎng)絡 D、認知成分技能60、加涅將認知領域的學習分為言語信息、智慧技能和認知策略三大塊，其依據(jù)是（ ）A、認知復雜程度 B、知識的內(nèi)在表征方式 C、學習的信息加工模型 D、內(nèi)在的能力和外在的表現(xiàn)6將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學習類型是（ ）A、動作技能 B、智慧技能 C、言語信息 D、態(tài)度6行為主義心理學把“學