【正文】 發(fā)展趨勢(shì)相吻合，筆者閱讀了初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中的理念及相關(guān)的教學(xué)要求進(jìn)行了整理。其次，需要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。 模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ) 筆者對(duì)課程整合方面的理論進(jìn)行了整合，主要從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代對(duì)話(huà)理論和現(xiàn)代傳播學(xué)理論等三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)述，具體內(nèi)容如下： （ 1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。 ”就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，信息技術(shù)具有很強(qiáng)的綜合性，可以與其他學(xué)科進(jìn)行有效的融合，在知識(shí)性與技能型相結(jié)合的同時(shí)，有效的提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。 相關(guān) 概念 界定 本文的題目是《信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的實(shí)踐研究》，因此，筆者主要對(duì)信息技術(shù)、課程整合和教學(xué)模式三個(gè)基本概念進(jìn)行界定。在該部分中，需要東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 10 根據(jù)研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容建立，從現(xiàn)在形成的教學(xué)案例中總結(jié)、提煉，給出相應(yīng)的信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式。問(wèn)卷調(diào)查法主要應(yīng)用在對(duì)初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，從學(xué)科特點(diǎn)、課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求以及主要的教學(xué)方式和方法進(jìn)行了解，并對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。主要 根據(jù) 筆者 的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容建立，從現(xiàn)在形成的教學(xué)案例中總結(jié)、提煉，給出相應(yīng)的信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式 。 （ 2）實(shí)踐意義。姜宇飛（ 2020）則再結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了自己的 “ XY” 模式，“在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的初中語(yǔ)文閱讀信息化 教學(xué)模式，根據(jù)模式教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)計(jì)閱讀課學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。 何克抗曾在其信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究中，依次提出了“主導(dǎo) — 主體教學(xué)模式”、“探究性教學(xué)模式”、“研究性教學(xué)模式”、“ WebQuest 教學(xué)模式 ”、“適時(shí)教學(xué)模式”等，為相關(guān)問(wèn)題的解決提供了借鑒意義?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 2020版中對(duì)語(yǔ)文課程所做的規(guī)定如下：“ 語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 Learning mode 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 5 第 一 章 緒論 在該章節(jié)中，筆者闡述了在新課程改革的大背景下，信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)模式結(jié)合的背景、目的及實(shí)施意義，并且對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并對(duì)文章的研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了概述。主要 根據(jù) 筆者 的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容建立，從現(xiàn)在形成的教學(xué)案例中總結(jié)、提煉，給出相應(yīng)的信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式 。因此，筆者選用初中語(yǔ)文的閱讀部分作為了論文的研究對(duì)象。 筆者在研究過(guò)程中以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，主要因?yàn)殚喿x作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)主要組成部分，不僅具備人文性、基礎(chǔ)性、工具性和多功能性等特點(diǎn)，而且教學(xué)過(guò)程中涉及的范圍最廣，需要花費(fèi)較多的事件和精力進(jìn)行講解，并且提升的效果較為緩慢，所以閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 2 第四部分， 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合模式的構(gòu)建 。 Reading teaching。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì) ,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”提倡在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用。語(yǔ)文作為一門(mén)主要學(xué)科，已經(jīng)在于信息技術(shù)相結(jié)合的過(guò)程中逐漸成熟，而其他的學(xué)科則相對(duì)弱些。荀國(guó)勝（ 2020）則在對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)共性整合點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)的基礎(chǔ)上，對(duì)起支撐資源進(jìn)行了研究，其探究式閱讀教學(xué)模式起到了較好的效果。此外，筆者所進(jìn)行的模式構(gòu)建，是眾多語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的案例中的一部分，可以對(duì)其他的相關(guān)研究提供借鑒意義。（ 3） 信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合模式的構(gòu)建 。 （ 2）問(wèn)卷調(diào)查法。 （ 2）信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀 教學(xué)整合的模式的構(gòu)建。筆者主要從 相關(guān)概念界定 、 信息技術(shù)與課程整合的有關(guān)理論 和 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及對(duì)于教學(xué)的要求 等三個(gè)方面進(jìn)行分析，為論文的寫(xiě)作奠定了理論基礎(chǔ)。 ”而狹義的概念為：“ 課程整合就是將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。 何克抗與李克東觀(guān)點(diǎn)相似，也主張實(shí)現(xiàn)信息 技術(shù)和客戶(hù)層方面的整合，主要通過(guò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的改革，利用信息技術(shù)為構(gòu)建新型的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)策略的改革。需要學(xué)生尊重學(xué)生間的主體地位，通過(guò)雙向理解的方式，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話(huà)，加深對(duì)文本的理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的簡(jiǎn)介和觀(guān)點(diǎn)。該理論應(yīng)用于教學(xué)中，則需要教師分析信息的來(lái)源，并進(jìn)行判斷，完善目前的教學(xué)效果。 （ 3）要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段確定其提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不要以為的規(guī)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、處事方法對(duì)其給出的答案進(jìn)行評(píng)判，做到言之有理即可，充分發(fā)散學(xué)生們的思維，啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生思維的靈氣、批判的 銳氣。 ” 教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該牢牢把握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，只有這樣才能不斷地提升學(xué)生們的素養(yǎng)，具體內(nèi)容如下： （ 1）教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重“自主”的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。 筆者主要從問(wèn)卷調(diào)查的目的和調(diào)查的依據(jù)兩個(gè)方面對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如下： 問(wèn)卷調(diào)查的目的 筆者希望通過(guò)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，希望對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，特別是現(xiàn)狀中的教師教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行，為之后信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)模式的整合奠定基礎(chǔ)。首先，閱讀過(guò)程中的主體性是指閱讀者需要通過(guò)對(duì)文字的感知，達(dá)到理解文章的內(nèi)容。新課程則提倡學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷發(fā)揮自身的主動(dòng)性。因此，教師在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，往往將合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程中的首要選擇。學(xué)習(xí)過(guò)程中的懷疑、解惑、解答問(wèn)題的過(guò)程才是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要學(xué)生與教師相互配合、相互合作，才能真正達(dá)到答疑、解惑，不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。面臨著升學(xué)壓力的影響，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，大多重視解題能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的限制 學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師往往受到教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講述，忽視了學(xué)生的主體性地位。（ 3）欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品 的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。 （ 3）記事性文章：記事性文章是主要以敘事為主的一種表達(dá)方式，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。 （ 1）閱讀導(dǎo)入階段 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 24 閱讀導(dǎo)入階段主要包括作者簡(jiǎn)介和情景創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面。在該部分，主要強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的自主性和思維性。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 25 （ 3）閱讀拓展和練習(xí)階段 閱讀拓展和練習(xí)階段是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的豐富和能力提升階段。而且，已經(jīng)有了計(jì)算機(jī)方面的相關(guān)技術(shù)積累，喜歡運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)其對(duì)閱讀方面加以運(yùn)用。 教學(xué)目標(biāo) 筆者主要講教學(xué)的目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)層面，具體內(nèi)容如下： 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 27 知識(shí)目標(biāo) （ 1）掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。創(chuàng)作成就最大的是散文，細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)豐腴、洋溢著一股清新氣息。 1917 年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州煙酒公賣(mài)局局長(zhǎng)，被解職。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名散文家朱自清先生的《背影》，體味朱自清的父親那深沉而綿長(zhǎng)的愛(ài)。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。（播放父親買(mǎi)橘的電視散文）你感動(dòng)嗎？帶著這種感情來(lái)研讀一下這段文字吧！作者運(yùn)用了哪一個(gè)詞來(lái)形容父親的姿勢(shì)？（蹣跚）蹣跚是什么意思？（腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。 （ 3）（幻燈片 7）父親給我買(mǎi)橘回來(lái)“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，父親真的很輕松嗎？ 這段時(shí)間父親的心情并不輕松，加上身體又不好，而為了消除兒子心中的不安和難受，便故意裝出輕松的樣子來(lái)安慰?jī)鹤印８赣H在信上說(shuō)到了“大去之期”，身體和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁淚如泉涌，想到父親對(duì)自己的許多好處，仿佛在晶瑩的淚光中，看到那難以忘懷的背影。教信息技術(shù)的運(yùn)用確實(shí)有效的提高了學(xué)生們的積極性，其中 85%的同學(xué)喜歡運(yùn)用多媒體設(shè)施作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具。 （ 1）學(xué)生與教師的主體性地位需要進(jìn)行平衡和把握。 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 34 參考文獻(xiàn) [1]鄭有才 .張正茂 .信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合 [M].暨南大學(xué)出版社， 2020. [2]佚名 .多媒體在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 [N].2020. [3]張?bào)闾m ..信息技術(shù)與課程整合的理論與方法 [M].2020. [4]胡俊生 .信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合芻議 [N].2020. [5]高文主 .現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究 [M].山東 :山東教育出版社出版 ,2020 [6] 李國(guó)純 . 信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的探索 [J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2020（ 02） :3738 [7]侯志中 .信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì) [J].中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2020（ 14）： 66 [8]胡慶慶 .信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合中存在的問(wèn)題及對(duì)策 [J].學(xué)語(yǔ)文（備課網(wǎng)頁(yè)）， 2020（ 02）： 31 [9]李文華 . 淺談信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合 [J].創(chuàng)新教育， 2020（ 12） [10]彭 蓉 .信息技術(shù)與農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的整合初探 [J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）， 2020（ 10） [11]蘇鳳芹 .信息技術(shù)與初中語(yǔ)文整合的模式及嘗試 [J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2020（ 08） [12]蘇桂珍 . 信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課程整合 [J].中國(guó)教師（信息技術(shù)）， 2020 年 7月， 296 頁(yè) [13]王雷 .淺談信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合 [J].神州 ， 2020， 102 頁(yè) [14]王敏霞 . 信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合模式研究 [J].語(yǔ)文天地， 202012 月，（ 36）： 7576 [15]向存端 .“現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合”的模式研究 [J].中國(guó)電化教育， 2020(2). [16]許方華 .淺談初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合 [J].語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2020,774（ 02）： 4950 [17]余曉武 .公建偉 .信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程整合中的困境與障礙 [J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2020， 27（ 3）： 207208 [18]張 欣 .“現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合”的調(diào)查報(bào)告 —— 關(guān)于分水中學(xué)“依托現(xiàn)代東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 35 信息技術(shù)變革課堂教學(xué)方式”實(shí)踐研究 (下 ) [J]. 教育研究， 2020（ 02） [19]張國(guó)華 .趙志峰 .現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].科技信息， 2020(35). [20]張建新 .張高華 .利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐 [J].中國(guó)教育信息化， 2020（ 04） [21]鄭亞紅 .信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合 [J].考試周刊， 20201（ 20）： 5960 [22]徐長(zhǎng)根 .信息技術(shù)與高中語(yǔ)文散文閱讀整合模式的研究 [D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2020 年 6 月 [23]荀國(guó)勝 .信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效整合模式研究 [D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2020 年 6 月 [24]李沂 .基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)支撐環(huán)境研究 [D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2020 年 5 月 [25]李 妍 .信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀及綜合性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)模式的研究 [D].廣西師范師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2020 年 3 月 [26] 吳翔 .信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的策略研究 [D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2020年 4 月 [27]孫姚同 .信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合模式研究 [D].河北大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2020 年 6 月 [28]郭小卓 .信息技術(shù)與初中語(yǔ)文古詩(shī)文閱讀教學(xué)整合模式研究 [D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2020 年 5 月 [29]姜愛(ài)梅 .信息技術(shù)與職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的模式研究 [D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2020 年 5 月 [30]姜宇飛 .初中語(yǔ)文閱讀信息化教學(xué)模式研究 —— 一種基于批判理性思維的視角 [D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2020 年 5 月 [31]唐江花 .新課程視角下信息家屬與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的研究 [D].云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2020 年 5 月 [32] 彭東鳳 .信息技術(shù)環(huán)境下初中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)研究 —— 以“六環(huán)三步”教學(xué)模式為例 [D].沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2020 年 2 月 [33]黃萍 .媒介融合時(shí)代下的初中躍文閱讀教學(xué)研究 [D].廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文， 2020 年 5 月 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 36 [34]陳慧．從課程標(biāo)準(zhǔn)看建國(guó)后語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念及實(shí)踐的變革（ D）西南大學(xué)碩士學(xué)位，2020． [35] 中 華 人 民 共 和 國(guó) 教 育 部 制 定 ， 義 務(wù) 教 育 語(yǔ) 文 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) （ 2020 年 版 ） ， 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 37 致 謝