怎樣發(fā)展幼兒園課程——與幼兒教師談?wù)務(wù)n程的幾個問題(2)-文庫吧在線文庫
【正文】 生活經(jīng)驗作支撐，這樣的提問才讓孩子有話要說，有話想說。 師：是幾臺電視機？ 生： 1臺。 ? 教師 :在玩。 ? 教師 :在玩看誰跑的快，也就是在比賽跑。 ? 教師 :在旅游。 ? 教師 :哦，原來是因為下雨了，他們要跑到樹下去躲雨。而不是教師一提完問就把期待的眼光放在個別能力強、喜歡發(fā)言的幼兒身上，致使膽小的幼兒欲言又止。 討論：這個案例里教師是如何支持幼兒發(fā)展的？你有何感想？ 謝 謝！ ? 其實，意料之外的事件經(jīng)常在我們身邊發(fā)生，教師要判斷出是否值得幼兒去探究，這個事件是否能讓幼兒形成有意義的經(jīng)驗。幼兒一會兒抓珠子放進瓶去，一會又把珠子從瓶里倒出來；后來教師放了小勺和小碗，幼兒會一勺一勺地把珠子舀到碗里：再后來教師又用筷子取代了小勺。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。 ? 教師 :散步。 ? 幼兒 8:我覺得他們在樹下躲雨。 ? 教師 :玩。 策略三：提問要有明確的問題指向，切忌“漫談” 這樣的提問過程實則是為幼兒搭建了一個階梯，讓幼兒的思維沿著一定的坡度發(fā)展，在循序漸進中達(dá)到突破重點、難點的目的。為此，教師要 善于分析和挖掘教學(xué)內(nèi)容中對幼兒的發(fā)展最具價值的內(nèi) 容，設(shè)計好重點問題。既不能過于淺白，沒有思考的要求，又不能過于艱深，讓幼兒難以琢磨，無從下手。 ? 有人曾做過一個調(diào)查，認(rèn)為教師設(shè)計的問題 30%可以用 “ 是 ” 和 “ 不是 ” 來回答， 60%可以通過反復(fù)練習(xí)、簡單模仿和對事實的記憶來回答的，只有 10%是能夠引起孩子認(rèn)知沖突的、創(chuàng)設(shè)了問題的情景、能幫助幼兒形成 “ 建構(gòu) ” 的問題?？墒?，曬太陽的大鱷魚、找蟲子的小雞、還有乘涼的胖河馬都不見了 !三只小豬迷了路 ……“ 呼嚕、呼嚕，我要回家 !”“呼嚕、呼嚕，我找媽媽 !”還好，聽見它們的哭聲，豬媽媽跑來了 …… 問題 ? “ 胖河馬 ” 、 “ 大鱷魚 ” 這些動物對小班孩子來說太陌生，故事不能貼近孩子們的生活 ? “ 小豬為什么會迷路 ?”“怎樣做才不會迷路 ?”如果改變故事中的角色，不會影響這個大目標(biāo) ? ，句子太長，不利于孩子們理解 ? 改編后的故事 三只小豬要去游泳，豬媽媽說： “ 寶寶們，千萬要記住回家的路。 ? 因此，不預(yù)先規(guī)定幼兒的行為變化 ? 關(guān)注的是 幼兒在復(fù)雜的教育活動中的 個性化和創(chuàng)造性表現(xiàn) 。 ? 2．愿意在問題情境中表達(dá)自己的想法。 ? 社會活動 《 愛老師 》 目標(biāo)之一：引導(dǎo)教育幼兒通過生活實踐，與老師建立親密關(guān)系。 以本活動為例，如果教師制定的活動目標(biāo)為：①通過操作，發(fā)現(xiàn)兩面鏡子的夾角越小，看到的小熊數(shù)目越多。 能有感情的朗讀讀本，學(xué)習(xí)作品中的主要對話。 ② 發(fā)展協(xié)作和小組合作的能力。在 “ 蝸牛失蹤 ” 這個意料之外的事件中，在幼兒漫無目的的找尋中，教師抓住了如何開展主題探究活動的契機。也許一只小鳥忽然飛進了教室、飼養(yǎng)的小烏龜突然死去 …… 都會帶來教育的機會，是否抓住這個機會首先就要看意外發(fā)生的事情是不是合時宜、是不是具有教育的價值，如果是，教師就要把握住機會。 ? 娃娃家 區(qū)角 社會環(huán)境中的事 ? 大千世界每天都在發(fā)生形形色色的事情，幼兒也在有意或無意中關(guān)注到了一些。 自然環(huán)境中的事物 ? 在自然環(huán)境中，四季的變化、動植物的生長都在刺激著幼兒的眼睛，所以這些現(xiàn)象往往成為幼兒必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要敏感的眼睛和耳朵，能夠捕捉到幼兒的信息。生成活動的內(nèi)容往往來源于幼兒的興趣。所有的課程內(nèi)容都圍繞主題去設(shè)計與安排，課程內(nèi)容滲透到幼兒的一日生活中，有效的整合了活動時間、整合了活動內(nèi)容，主題課程的實施顯得輕松自然和流暢，取得了較好的效果。就這樣，教師根據(jù)磁鐵的關(guān)鍵經(jīng)驗，梳理出幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)幼兒自己的發(fā)現(xiàn)涉及某一關(guān)鍵經(jīng)驗時，就支持幼兒的探究；當(dāng)幼兒沒有發(fā)現(xiàn)其他的關(guān)鍵經(jīng)驗時。有幾個幼兒提出： “ 光源的方向不同，影子會不同嗎 ?”還有的幼兒說：“ 光的強弱不同，影子會不同嗎 ?” 影 子 ——意大利瑞吉歐的教學(xué)檔案 影子和畫中的不一樣，它是躺在地上的！ 影子怎么總是和腳連在一起？ 我把腳抬起來，看它怎么連！ 可是，它又和你的手連在一起了！ 我們跳起來試試！ 可是，一會兒就掉下來了！ 想什么辦法能辦法讓影子消失？ 用石子是蓋不住的。在此基礎(chǔ)上，我們開展了 “ 手拉手，我們是好朋友 ” 的主題活動，使我們班新入園的八名小班幼兒在三天內(nèi) “ 消滅 ” 了哭聲，而且班內(nèi)常規(guī)很快就順暢了。而且，在幼兒每天與人接觸、交流的過程中，教育的機會實在太多了。教師就引導(dǎo)幼兒開展了“獻(xiàn)愛心”的主題活動，幼兒通過義賣、義演為孤殘兒童募捐，幫助他們實施手術(shù)。 ” …… 這些問題不就是關(guān)于蝸牛的外形特征的關(guān)鍵問題嗎 ?于是，教師幫助幼兒把他們隨意討論的問題進行了歸類，讓幼兒知道將要研究蝸牛的哪些問題。而近期目標(biāo)則要以幼兒的身心發(fā)展水平為依據(jù)。 ? 這兩個目標(biāo)具體、明確。此活動中教師制定的目標(biāo)為： “ 感知鏡子反射這一科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)對科學(xué)
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1