建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)與課程整合中的指導(dǎo)作用-文庫吧在線文庫
【正文】 引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變 ? 通常的教學(xué)情境設(shè)計(jì)會(huì)耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，這就成為一些教師拒絕教學(xué)情境設(shè)計(jì)的原因。 轉(zhuǎn)變 ?以化學(xué)教學(xué)為例，教師通過信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的技術(shù)優(yōu)勢，可以建構(gòu)虛擬的實(shí)驗(yàn)場景，使抽象的實(shí)驗(yàn)過程及原理形象化，將一些危險(xiǎn)或者耗時(shí)長而不宜課堂演示的實(shí)驗(yàn)通過信息技術(shù)的協(xié)助在課堂上完成演示，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)信息呈現(xiàn)方式多元化的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)用宏觀現(xiàn)象揭示微觀本質(zhì)的特征，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目的。 ?傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上。個(gè)人全面建構(gòu)知識意義需要學(xué)習(xí)共同體的思維交流與互動(dòng)。 結(jié)語 ?以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，對學(xué)習(xí)者與教學(xué)者都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。 傳統(tǒng)的去情境化的學(xué)習(xí)到探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變 ? 探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，都是將學(xué)習(xí)的活動(dòng)還原到具體情境中，課堂不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部，課堂外的探究才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在這一理念下，在信息技術(shù)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空限制地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主把握學(xué)習(xí)的過程，掌控學(xué)習(xí)的程序。 、多樣性的轉(zhuǎn)變 ?信息技術(shù)在教育中運(yùn)用，使得新信息的呈現(xiàn)方式多樣化，能夠激發(fā)起不同學(xué)生各自經(jīng)驗(yàn)與新信息的交融點(diǎn)，從而使不同學(xué)生在自我經(jīng)驗(yàn)世界中找到新知識的建構(gòu)點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)體性。 轉(zhuǎn)變 ?建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與外在信息交互中主動(dòng)建構(gòu)
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