周滿生國(guó)際視野下創(chuàng)新人才-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 的專業(yè)知識(shí)和科研能力，還須包含人文精神方面 —— 民主意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神、合作精神和學(xué)術(shù)道德不可或缺。 核心要素 ? 多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外在基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，概括起來(lái)，可將其核心要素歸納為以下方面：（ 1）對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視；（ 2）為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)：（ 3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)；（ 4）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師；（ 5）改革課堂教學(xué)；（ 6）訓(xùn)練思維方法；（ 7）改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式?；A(chǔ)教育階段是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要加大這一階段青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的力度，如果等到定型以后再進(jìn)行培養(yǎng)，提高的可能性就會(huì)減少。教師既可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化，也可能阻礙其發(fā)展。學(xué)習(xí)的主題由學(xué)生提出，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程同樣也要學(xué)生盡可能獨(dú)立完成。 SAT考試不是基于考察學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，而是更多考察學(xué)生的推理能力。 鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)“為什么”，而不是簡(jiǎn)單的“是什么”并幫助他們找到答案。 ? 1999年 5月 31日 中西比較 ? 美國(guó)教育的一個(gè)重要組成部分就是創(chuàng)造力培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)學(xué)生更高水平的思維技能，而不是突出對(duì)知識(shí)的記憶。 小結(jié) ? —— 要注重學(xué)思結(jié)合。 小結(jié) ? 我們需要以跨文化的比較為視角，深入了解國(guó)外培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為提升我國(guó)青少年創(chuàng)造力提供可靠的依據(jù)。注重開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 ? 多年來(lái) ,我國(guó)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī) ,而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異，以傳統(tǒng)的紙筆考試為主 ,過(guò)多地倚重量化的結(jié)果 ,基本上還是一考定終身。 美國(guó)約翰霍普金斯 CTY的培養(yǎng)計(jì)劃 CTY精英培養(yǎng)計(jì)劃包括 7個(gè)部分 不同年齡段的學(xué)生聚集在大學(xué)校園里進(jìn)行為期三周的全寄宿培訓(xùn)。在課堂教學(xué)和課外科技活動(dòng)中，英國(guó)致力于使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象的基本方法以及一些創(chuàng)造技能，如類比思維、等效思維、遷移思維、重組思維、逆向思維、頭腦風(fēng)暴、列舉屬性、遙遠(yuǎn)聯(lián)想等，并訓(xùn)練流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等創(chuàng)造性地智能品質(zhì)。事實(shí)證明，在教學(xué)過(guò)程中主要使用的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略決定著學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)程度。 歷史 和實(shí)踐表明，科學(xué)上的突破，技術(shù)上的創(chuàng)新，無(wú)不從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 、 提出 問(wèn)題開(kāi)始。中學(xué)生的創(chuàng)造力更多地由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題和困難情境所激發(fā)，超越了虛幻的色彩，表現(xiàn)更為成熟性、主動(dòng)性和有意性，能夠運(yùn)用自己的創(chuàng)造力去解決新的問(wèn)題。 典型案例 韓國(guó) 在韓國(guó)，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的 ICT技能的培養(yǎng)，從 20世紀(jì)最后幾年到本世紀(jì)初 , 韓國(guó)政府先后頒布 《 信息化促進(jìn)基本法 》 、《 ICT建設(shè)三年計(jì)劃 》 、 《 ICT應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃 》 、 《 ICT教育發(fā)展五年計(jì)劃 》 , 使韓國(guó)最終完成了對(duì)所有中小學(xué) ICT教育的普及和相關(guān)設(shè)施的建設(shè)。 5）學(xué)術(shù)民主。以色列的科研項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi)大都與國(guó)外相互結(jié)合。以色列非常注重學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。 六種核心素養(yǎng)和能力 從不少發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐看，以下六個(gè)方面能力和素養(yǎng)受到高度重視：第一，數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)；第二，人文素養(yǎng)；第三，國(guó)際理解能力；第四，利用現(xiàn)代信息通訊的技能；第五，創(chuàng)造力；第六，就業(yè)能力。注重學(xué)思結(jié)合、知行結(jié)合、因材施教。 CQ+PQIQ， C代表好奇， P代表激情?？鐚W(xué)科的廣度能夠使畢業(yè)生有能力以創(chuàng)造性的方式來(lái)解決新的問(wèn)題。 要否發(fā)展通識(shí)教育（ p3） ? 美國(guó)著名教育家康南特 1945年就提出通識(shí)教育四大目標(biāo)（ 1）有效思考能力（ 2）有效溝通能力（ 3）恰當(dāng)判斷能力（ 4）對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)能力。 要否發(fā)展通識(shí)教育（ p2） ? 萊文認(rèn)為 :中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)要取得成功需要 : (1)需要建立世
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