運(yùn)用信息技術(shù),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)-文庫吧在線文庫
【正文】 暴露出其局限性，這一挑戰(zhàn)從本質(zhì)上說是教育技術(shù)本身面臨的理論和實(shí)踐的挑戰(zhàn)。 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：由“復(fù)制”走向“理解”。對(duì)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新表達(dá)是至關(guān)重要的。 “教育技術(shù)”以“信息技術(shù)”為基礎(chǔ)，但不同于“信息技術(shù)”。 課題研究 2021年，中英西南項(xiàng)目根據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分類表，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教師行為做了一個(gè)編碼統(tǒng)計(jì)。 （ 3）需要提高學(xué)生的閱讀時(shí)間和通過電視、因特網(wǎng)等媒體獲得知識(shí)的渠道。 我們所面臨的問題： （ 2）教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的講授式方法上課。問是否可能從這四塊陸地中任一塊出發(fā)，恰好通過每座橋一次，再回到起點(diǎn)？ 課題研究 《 曉出凈慈寺送林子芳 》 畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。 課題研究 （二）教育技術(shù) 教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。所以教師需要耐心和智慧。 課題研究 生成學(xué)習(xí)意義下的教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué)過程既有確定性、因果性、預(yù)成性、可預(yù)測(cè)性、可控性，也有不確定性、非因果性、生成性、不可預(yù)測(cè)性、不可控制性 。因此我們應(yīng)該 首先研究學(xué)習(xí)，探索如何利用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)， 而不是先從 技術(shù)開始。 但是同樣的想法卻不一定能得到 相同的效果。 如何建構(gòu)教和學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境？ 如何重新審視課程整合中的教師角色？ 如何重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)？ 課題研究 生成學(xué)習(xí)意義下的教學(xué)環(huán)境 構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育環(huán)境，即提出問題、分析問題
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