職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)培養(yǎng)教程第01章-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 樣的定義：職業(yè)生涯是人生歷程的一部分，是與工作相關(guān)的整個(gè)人生歷程，它反映了人生中所經(jīng)歷的一系列工作、職位和角色，是個(gè)人接受培訓(xùn)教育以及職業(yè)發(fā)展所形成的結(jié)果。 ? 職業(yè)生涯規(guī)劃是由早期職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)發(fā)展而來(lái)的。高等學(xué)校中的專(zhuān)業(yè)是社會(huì)分工、學(xué)科知識(shí)和教育結(jié)構(gòu)三位一體的組織形態(tài)。 ? 從大學(xué)生個(gè)人發(fā)展來(lái)看，素質(zhì)培養(yǎng)是其職業(yè)生涯成功的保障。 (1) 求學(xué)階段：通常在 22～ 25歲以前，這一階段主要以在校學(xué)習(xí)為主，對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)主要停留在間接認(rèn)識(shí)階段，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)更多的是受學(xué)校、家庭的影響，理想色彩較重?，F(xiàn)在，企業(yè)對(duì)錄用者的要求更加重視其實(shí)際工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)。 ? 能力是職業(yè)適應(yīng)性的首要的和基本的制約因素，它能反映這個(gè)人究竟能做什么以及適合做什么，因此大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能考慮到能力與職業(yè)的吻合關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找適合自己、最大限度表現(xiàn)自己能力的工作。因而，在我們進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)，必然要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)因素。社會(huì)價(jià)值觀念正是通過(guò)影響個(gè)人價(jià)值觀念而影響個(gè)人的職業(yè)選擇。 第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì) 一、國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展 ? 早期的職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)是以職業(yè)指導(dǎo)或就業(yè)指導(dǎo)形式最早出現(xiàn)在美國(guó)， 1970年美國(guó)聯(lián)邦衛(wèi)生教育福利部教育總署長(zhǎng)詹姆斯 ? 日本的職業(yè)生涯教育是自上而下的政府主導(dǎo)行為，是通過(guò)教育促進(jìn)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)者。通過(guò)廣泛運(yùn)用電視、廣播等函授課程，提高就業(yè)能力，以便把握職業(yè)選擇或是繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。 ? 20世紀(jì) 90年代后期，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的重要意義，開(kāi)始將國(guó)外經(jīng)典的職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入我國(guó)，并重點(diǎn)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究中加以應(yīng)用與發(fā)展，初步形成了我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。 ? 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)的就業(yè)矛盾也逐步凸顯，實(shí)行了多年的大學(xué)生分配制度必須改革以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。成功的素質(zhì)培養(yǎng)體系側(cè)重于健康心理、健全心智以及完整人格的塑造，通過(guò)學(xué)校、社會(huì)和自我的全面結(jié)合培養(yǎng)，讓大學(xué)生具備有競(jìng)爭(zhēng)力的素質(zhì)。 ? (三 )我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐情況 ? 大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)在我國(guó)的實(shí)踐已有多年，但由于我國(guó)的高等教育是以專(zhuān)業(yè)學(xué)科為體系的，對(duì)學(xué)生更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)培養(yǎng)方面尚未形成系統(tǒng)的規(guī)劃和實(shí)施。 ? 其次，涉及職業(yè)生涯教育的書(shū)籍學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，多為心理健康輔導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)之類(lèi)的普及性讀物，且缺乏專(zhuān)業(yè)教師從事相關(guān)方面的教學(xué)與研究，難以對(duì)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出建設(shè)性的措施和對(duì)策。 ? 1922— 1926年，當(dāng)時(shí)作為 《 教育與職業(yè) 》 編輯部主任的鄒韜奮研究和編譯了 《 職業(yè)教育研究 》 、 《 職業(yè)智能測(cè)驗(yàn)法 》 、 《 職業(yè)指導(dǎo) 》 、 《職業(yè)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn) 》 第二輯和 《 職業(yè)心理學(xué) 》 等著作，還發(fā)表了 《 初級(jí)中學(xué)應(yīng)注重職業(yè)指導(dǎo) 》 、 《 中國(guó)職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)況 》 等文章，提出了系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)思想，并進(jìn)行了大量的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大了職業(yè)指導(dǎo)在社會(huì)中的影響，為當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮了積極作用。 ? 美國(guó)全國(guó)職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)發(fā)布了一個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展藍(lán)圖 —— 《國(guó)家職業(yè)生涯發(fā)展指南 》 (NCDC)，其闡述了 4個(gè)層次的職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)：初等學(xué)校、中等 /高中學(xué)校、高等學(xué)校和成人教育。 ? 從國(guó)外職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展來(lái)看，其理論與實(shí)踐經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：從職業(yè)指導(dǎo)理論的提出和基本模式的建立，到強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展，再到提出職業(yè)發(fā)展是一個(gè)與人的身心發(fā)展相一致的過(guò)程，再到霍蘭德的職業(yè)選擇理論。 ? 家庭背景的影響還表現(xiàn)在，不同社會(huì)階層的家庭影響孩子的受教育的機(jī)會(huì)和受教育的程度。社會(huì)文化環(huán)境從廣義來(lái)看，它是人類(lèi)所創(chuàng)造的一切物質(zhì)、制度和精神的總和。一個(gè)智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒(méi)有得到很好的發(fā)展，往往不會(huì)有太多的成就；相反，一個(gè)智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，作出較大的貢獻(xiàn)。 ? 盡管興趣和職業(yè)緊密聯(lián)系，但并不表明擁有相同的興趣就會(huì)選擇相同的職業(yè)，這還取決于具體的任務(wù)和工作內(nèi)容。 ? (二 )教育背景 ? 從一般規(guī)律來(lái)看，教育上的成功與社會(huì)階層的晉升有明顯的關(guān)聯(lián)，具有較高教育水平的人，職業(yè)生涯成功的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)多一些。 第二節(jié) 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素分析 一、影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)部因素 ? 大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要對(duì)自我有充分的認(rèn)識(shí)，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)部因素是多方面的，有狹義和廣義之分。通常人
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