職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)培養(yǎng)教程第01章-文庫吧在線文庫
【正文】 樣的定義：職業(yè)生涯是人生歷程的一部分，是與工作相關(guān)的整個人生歷程，它反映了人生中所經(jīng)歷的一系列工作、職位和角色，是個人接受培訓教育以及職業(yè)發(fā)展所形成的結(jié)果。 ? 職業(yè)生涯規(guī)劃是由早期職業(yè)輔導運動發(fā)展而來的。高等學校中的專業(yè)是社會分工、學科知識和教育結(jié)構(gòu)三位一體的組織形態(tài)。 ? 從大學生個人發(fā)展來看，素質(zhì)培養(yǎng)是其職業(yè)生涯成功的保障。 (1) 求學階段：通常在 22～ 25歲以前，這一階段主要以在校學習為主，對職業(yè)的認識主要停留在間接認識階段，關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識更多的是受學校、家庭的影響，理想色彩較重?，F(xiàn)在，企業(yè)對錄用者的要求更加重視其實際工作能力和工作經(jīng)驗。 ? 能力是職業(yè)適應性的首要的和基本的制約因素，它能反映這個人究竟能做什么以及適合做什么，因此大學生在擇業(yè)時，應盡可能考慮到能力與職業(yè)的吻合關(guān)系，揚長避短，尋找適合自己、最大限度表現(xiàn)自己能力的工作。因而，在我們進行職業(yè)生涯設(shè)計時，必然要考慮社會經(jīng)濟發(fā)展和科學技術(shù)因素。社會價值觀念正是通過影響個人價值觀念而影響個人的職業(yè)選擇。 第三節(jié) 國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢 一、國外職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展 ? 早期的職業(yè)生涯規(guī)劃活動是以職業(yè)指導或就業(yè)指導形式最早出現(xiàn)在美國， 1970年美國聯(lián)邦衛(wèi)生教育福利部教育總署長詹姆斯 ? 日本的職業(yè)生涯教育是自上而下的政府主導行為，是通過教育促進人生價值的實現(xiàn)，從而為社會提供優(yōu)質(zhì)的勞動者。通過廣泛運用電視、廣播等函授課程，提高就業(yè)能力，以便把握職業(yè)選擇或是繼續(xù)教育的機會。 ? 20世紀 90年代后期，國內(nèi)學者逐漸認識到大學生職業(yè)生涯指導的重要意義，開始將國外經(jīng)典的職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入我國，并重點在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究中加以應用與發(fā)展，初步形成了我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導的理論基礎(chǔ)。 ? 隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的就業(yè)矛盾也逐步凸顯，實行了多年的大學生分配制度必須改革以適應形勢發(fā)展的需要。成功的素質(zhì)培養(yǎng)體系側(cè)重于健康心理、健全心智以及完整人格的塑造，通過學校、社會和自我的全面結(jié)合培養(yǎng)，讓大學生具備有競爭力的素質(zhì)。 ? (三 )我國大學生素質(zhì)培養(yǎng)實踐情況 ? 大學生素質(zhì)培養(yǎng)在我國的實踐已有多年，但由于我國的高等教育是以專業(yè)學科為體系的，對學生更注重專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，在素質(zhì)培養(yǎng)方面尚未形成系統(tǒng)的規(guī)劃和實施。 ? 其次，涉及職業(yè)生涯教育的書籍學術(shù)性不強，多為心理健康輔導與就業(yè)指導之類的普及性讀物，且缺乏專業(yè)教師從事相關(guān)方面的教學與研究，難以對開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出建設(shè)性的措施和對策。 ? 1922— 1926年，當時作為 《 教育與職業(yè) 》 編輯部主任的鄒韜奮研究和編譯了 《 職業(yè)教育研究 》 、 《 職業(yè)智能測驗法 》 、 《 職業(yè)指導 》 、 《職業(yè)指導實驗 》 第二輯和 《 職業(yè)心理學 》 等著作，還發(fā)表了 《 初級中學應注重職業(yè)指導 》 、 《 中國職業(yè)指導現(xiàn)況 》 等文章，提出了系統(tǒng)的職業(yè)指導思想，并進行了大量的實踐活動，擴大了職業(yè)指導在社會中的影響，為當時職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)揮了積極作用。 ? 美國全國職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會發(fā)布了一個職業(yè)生涯發(fā)展藍圖 —— 《國家職業(yè)生涯發(fā)展指南 》 (NCDC)，其闡述了 4個層次的職業(yè)生涯發(fā)展的目標：初等學校、中等 /高中學校、高等學校和成人教育。 ? 從國外職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展來看，其理論與實踐經(jīng)歷了以下幾個階段：從職業(yè)指導理論的提出和基本模式的建立，到強調(diào)個人發(fā)展，再到提出職業(yè)發(fā)展是一個與人的身心發(fā)展相一致的過程，再到霍蘭德的職業(yè)選擇理論。 ? 家庭背景的影響還表現(xiàn)在，不同社會階層的家庭影響孩子的受教育的機會和受教育的程度。社會文化環(huán)境從廣義來看，它是人類所創(chuàng)造的一切物質(zhì)、制度和精神的總和。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就；相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，作出較大的貢獻。 ? 盡管興趣和職業(yè)緊密聯(lián)系，但并不表明擁有相同的興趣就會選擇相同的職業(yè)，這還取決于具體的任務和工作內(nèi)容。 ? (二 )教育背景 ? 從一般規(guī)律來看，教育上的成功與社會階層的晉升有明顯的關(guān)聯(lián)，具有較高教育水平的人，職業(yè)生涯成功的機會相對來說會多一些。 第二節(jié) 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素分析 一、影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)部因素 ? 大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要對自我有充分的認識，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)部因素是多方面的，有狹義和廣義之分。通常人
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