初中思想品德課如何指導(dǎo)學生自主學習微型課題開題報告-文庫吧在線文庫
【正文】 （ 2）質(zhì)疑問難的習慣。（ 2）實踐引導(dǎo)。 （三） 發(fā) 展 學生自主學習為主的活動課程 活動課程不僅僅局限于課堂之內(nèi)，可延伸至課堂外、學校外。要注意考慮到活動所能達到的目的和運用何種活動方式去達 到， 這就需要教師指導(dǎo)學生做好活動的準備。 這就要求 評價的內(nèi)容、評價的主體、評價的方式上 必須 多元 化、 評價內(nèi)西 教 研 發(fā) [20xx]立 項 微 型 課 題 《初中思想品德課如何指導(dǎo)學生自主學習》 05XJY20xx— 200 97 容的多元 化 。學生在學習活動中還要能積極交流，大膽表述自己的想法、結(jié)論，要能與他人共享成功的果實。主要是關(guān)注學生的成長記錄袋。另外，不是所有的內(nèi)容都需要多元主體評價，應(yīng)該注意實效，而不是形式主義。 開放性原則 學習的過程是一個開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放的人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態(tài)；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學習時間，空間上注重教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到更為廣泛的關(guān)注和發(fā)展。 這就要求教學活動必須 立足于課堂教學，輔以課外活動的開展，建立學生自學的激勵機制，最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自學中來的情境和氛圍，從而使我們的教達 到不教的目的。思想品德課要積極采用符合學生特點的靈活多樣的教學方法，以激發(fā)學生感覺器官和思維器官，啟發(fā)他們自主學習，教師無須用更多說明，學生便能在不知不覺中領(lǐng)悟一定道理。所以，要想讓學生具有自學的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。 第四、探索培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑和方法，形成科學的理論體系。 開題論證。 本課題的負責人是主研人員，又是學校教科研骨干，參研人員主要是有任教多年的 專業(yè) 教師，骨干教師，學科帶頭人。突出主體性教育、創(chuàng)造性教育和發(fā)展性教育。人口眾多，人員流動性廣，與社會接觸較多，信息接收快，加上學校設(shè)備完好，這使得理論與實踐的結(jié)合，學生自主獲取知識的渠道等較易實現(xiàn)，給研究帶來了較大的方便。 有一支有較強研究能力的研究隊伍。教育改革發(fā)展的形式迫使教師要不斷轉(zhuǎn)變自己教育教學理念和教學方法。 完善實施方案 （四）總結(jié)成果階段（ —— ） 撰寫研究報告。 經(jīng)驗總結(jié)法：在自主、創(chuàng)新教學實踐中不斷積累自主、創(chuàng)新教學資料，針對有關(guān)教育現(xiàn)象，進行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學性的結(jié)論，并撰寫成論文和課題實驗報告。 （三）學生自主學習中的困惑及解決辦法 教師在引導(dǎo)學生自主學習的過程中所遇困惑主要表現(xiàn)為以下幾個方面：課堂紀律松懈 、 學習熱情減弱、兩極分化嚴重。 馬克思說：“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，學生的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長。 這說明方法和策略的重要性。教師通過共同參與學生的活動，對學生進行觀察和指導(dǎo)，從中了解學生的內(nèi)在活動需要和活動特點、水平，及時給予調(diào)整。要實現(xiàn)學生的綜合實踐能力和綜合素質(zhì)的提高，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗的積累。我們讓學生本人、同學、家長、教師一起參與到評價中來，使評價有助于學生更全面地認識自我，促進發(fā)展。 （ 4）實踐活動。 （ 2）合作交流。學生可以自由地選擇多元學習方式和途徑，增加直接體驗。如：在校內(nèi)創(chuàng)辦校報，舉辦好書好報推薦會，組織學生到校外參觀訪問等。 習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，是通過練習不斷強化的結(jié)果。（ 6） ）整 理知識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習慣。 （二）培養(yǎng)學生自主學習的習慣 。 授之以魚，不如授之以漁 。 五、課題研究的理論依據(jù) 瑞士教育學家皮亞杰提出的“構(gòu)建主義學習理論”認為：知識不是通過教 師傳授獲得的，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。 在 這一 基礎(chǔ)上，逐漸加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)。眾所周知，新課改將促進教學策略的重大變化，其中顯著的特征 是將 傳統(tǒng) 型的 教師西 教 研 發(fā) [20xx]立 項 微 型 課 題 《初中思想品德課如何指導(dǎo)學生自主學習》 05XJY20xx— 200 93 “ 教 ” 向?qū)W生 的 “ 學 ” 轉(zhuǎn)變 ， 使 學生成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者、促進者、輔助者。 幾千年 的東方文化 形成了以教師為中心的講解、 單一、 被動的 接受的模式，教師的講解、板書 、 各種 媒 體 作為 教學方法 和手段向?qū)W生傳授知識，學生則被動地接受，整個課堂只有一種聲音， 一種思維。 讓學生自主地學習不僅是實
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