高三歷史學科教學調研報告-文庫吧在線文庫
【正文】 但教學設計沒有明確的分工合作。問題：有些學校在教學案的設計中還存在著一些問題，如省中的學案中以填空的形式來扎實學生的基礎知識，這有其可取的方面，但用大括號小括號的形式更利于幫助學生從宏觀上構建網(wǎng)絡式的知識體系，更便于學生記憶。能較好的引導學生構建歷史知識體系，從宏觀上讓學生把握歷史知識的整體結構，形成知識網(wǎng)絡之樹，從微觀上讓學生了解掌握歷史的基礎知識，同時分析、理解、掌握歷史事件的來龍去脈及因果關系。南中、三中在課堂上堅持進行紙筆訓練，每一節(jié)課前教師先設計好一小張既能構建知識體系，又在知識體系上“挖空”可以“填空”的默寫的材料進行訓練。對學生思維過程或回答的內容不能夠作出很好的點評或點評不到位。有的學校盡管已注意到紙筆訓練，但無論是理念上還是操作層面上都不夠到位。問題：有些學校的作業(yè)批改力度不夠，大致批一個“勾”或一個“閱”字，主觀題的批改沒有做到賦分批改。這樣教師備課時才能做到心中有數(shù)。而理解是核心，在記憶和運用之間架起橋梁的就是理解，理解可以幫助更好的記憶，也只有理解了才能進行知識遷移運用，引導學生把復習的過程當成構建、整合知識的過程，把過去分散教學得來的知識，整理成比較系統(tǒng)的、有內在聯(lián)系的知識，理解是學習歷史必不可少的一種能力和素質。近兩年的高考試題往往打破古今中外的框架，如今年江蘇卷的材料解析題26題“臺灣問題”的考查就是跨越了古今中外，28題考查的“經(jīng)濟思想和政策”也是跨越了世界近現(xiàn)代史的，這種新現(xiàn)象就要求我們應對傳統(tǒng)的專題進行整合，以適應高考的需要。今年的歷史試題是嚴格按照教育部考試中心頒布的《考試大綱》命制，但在具體內容的選擇上，又明顯體現(xiàn)出與高中《歷史課程標準》的接軌傾向。命題者在設計評分標準時給予了閱卷人較大的自主權――“如果看法與答案要點有差異，但是言之有理，也可以酌情給分”。要注重選擇題的實訓。評講模式須急待改進，要構建一種新的試題練習講評教學模式，建議課堂講評的模式如下：①小結整體情況、突出評講要點 ②展示思維過程、分類評析原因③力求由此及彼、尋求解題規(guī)律 ④創(chuàng)設變式訓練、培養(yǎng)思維能力講評時要講出“五個W”【即講出①此題考什么（即命題者的意圖），②此題怎么考的，③此題應該怎樣想（解題思路如何），④怎樣把前面的知識帶給學生（引導學生進行縱向和橫向的知識遷移），⑤此題怎樣改，變成一道新題（如何變換角度進行設問，舉一反三）】，讓更多的學生在課堂上展示自己的解題思路和方法，師生對其回答進行點評分析，堅持集體講評與個別講評有機結合起來，要形成讓學生學會自行分析試卷的能力，引導學生掌握解題技巧，教師盡可能要分析透徹、點撥歸納到位，以提高試題練習講評的教學效益。要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。要充分利用情商，激發(fā)學生學習歷史的興趣，發(fā)掘學生的潛力。教學中，教師要充分信任學生，相信每個學生的學習潛能，幫助學生認識自我，樹立信心。要指導學生學會讀書讀教材對中學生來講，教材是教師講課和高考命題的依托，也是學生獲取系統(tǒng)的歷史知識和從事課外閱讀進一步開拓歷史知識領域的基礎。結合教學和測試精講精評、要加強審題和解題指導高考的各類題型，都有一個審題問題。而堅持主干基礎知識的學以致用，考察學生觀察、解決問題的能力和思維品質是上海卷強調的命題原則，即試卷要檢驗考生學生的基礎性和實效性。專題教學和專題命題具有十分廣闊的發(fā)展前景，因此要更多地嘗試從學科專題的角度進行命題?！保ㄒ谟碚Z）我們在復習教學時往往是針對一個專題或熱點進行復習，但高考命題則總是在多個熱點的交叉點上設置題目，從而形成新的專題內容。對于課本中小字部分也要重視起來，今年的高考試題有些考題就涉及到小字部分的內容，重視對小字部分的復習要成為師生們的共識。夯實基礎、重視能力、將識記——理解——運用貫穿于整個教學復習過程近年來歷史高考雖然注重能力的考查，但是必須依托基礎。練習題不能做到精練精講精析精評。光華、戴中、埭中每周根據(jù)學生的學科基礎，布置學生完成一至二道學科綜合性的有一定難度的題目，并能堅持賦分批改，戴中的學生能根據(jù)教師的批改，找出存在的問題或不足，及時進行訂正和補充。社會調研報告 問題：有個別教師講課缺乏激情，仍以知識的羅列和知識的疏理為主，以自己的講述和分析歷史概念
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