磁極的相互作用說(shuō)課稿(存儲(chǔ)版)
【正文】 導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在家觀看微課，并利用老師提供的實(shí)驗(yàn)材料在家里自主完成實(shí)驗(yàn)探究，并把發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題整理到導(dǎo)學(xué)案中。同時(shí)也是全班學(xué)生對(duì)自學(xué)情況的整理和鞏固過(guò)程?！ ≌f(shuō)反思 教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換 和以往的課堂比較，在課堂中我感覺輕松了很多，整堂課中我退出了主導(dǎo)地位，只是起到引導(dǎo)的作用，沒有了以往的長(zhǎng)篇大論；這節(jié)課學(xué)生成為了課堂的主人， 他們有更多的時(shí)間去探究，去發(fā)表自己的意見?！尽洞艠O的相互作用》說(shuō)課稿】 ?！ 》此伎偨Y(jié) 有了同學(xué)間的交流和展示，課前的疑問(wèn)部分得到了解決，也有一些疑問(wèn)沒有解決，這些疑問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還很深?yuàn)W，教師以作業(yè)的形式讓學(xué)生自己搜集資料或看老師的空間，先簡(jiǎn)單理解，等將來(lái)就會(huì)慢慢知道?！ 。?設(shè)計(jì)意圖：組內(nèi)交流學(xué)習(xí)情況，同學(xué)之間在交流中解決存在的疑問(wèn)，也是對(duì)自學(xué)成果的復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)） 交流展示 （1）組長(zhǎng)匯總交流結(jié)果，準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流（使交流層面由個(gè)人到小組，再到全班） ?。?）說(shuō)一說(shuō)通過(guò)微課實(shí)驗(yàn)學(xué)到了什么？ 南極 S 北極 N 指示南北 ?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用實(shí)物投影展現(xiàn)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料邊演示邊匯報(bào)?！ ′浿莆⒄n 針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案錄制微課?！ 。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)生能夠分類整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并找出規(guī)律。 由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)是四人一組實(shí)驗(yàn)材料，考慮到實(shí)驗(yàn)器材不能人人充分使用、這節(jié)課實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單等原因，為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手自學(xué)能力，讓人人都能參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我選取了這節(jié)課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在上節(jié)課相互靠近沒有標(biāo)明南北極的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己標(biāo)明南北極的磁鐵再次進(jìn)行磁極間的相互作用。 第二部分：磁極與方向?！ 〗虒W(xué)重點(diǎn) 知道磁鐵有指南北的性質(zhì)，磁鐵的兩極同極相斥、異極相吸。 根據(jù)新課標(biāo)的要求和
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