四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)溶解的快與慢教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 老師引導(dǎo)：這節(jié)課我們研究了哪些問題？你們學(xué)到了什么新知識(shí)？ 學(xué)生1：我知道了溶解時(shí)攪拌就溶解的快一些；不攪拌就溶解的慢一些?！ W(xué)生6：我知道了。同時(shí)設(shè)疑吃水果糖快與慢的因素有哪些，一開始就抓住了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理興趣，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的、思考問題、解決問題、正確回答理由提前埋下了伏筆?！ “颜n文中最后的加快水果糖溶解的內(nèi)容調(diào)整到開始進(jìn)行吃糖果比賽游戲，使授課導(dǎo)入順暢，又節(jié)省教學(xué)時(shí)間。（目的是及時(shí)肯定評(píng)價(jià)，給學(xué)生以表揚(yáng)和激勵(lì)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同條件只是一片粉碎，一片不粉碎。 實(shí)驗(yàn)二：水的溫度與溶解快慢的關(guān)系。乙同學(xué)把糖果放在口里，允許舌頭動(dòng)，牙齒咬待糖果溶解后再下咽?！ ⌒〗M討論合作設(shè)計(jì)攪拌和水溫高是否加快溶解的實(shí)驗(yàn)方案？ 分別匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案?！ 】凑l觀察得認(rèn)真，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪些條件相同呢？哪些條件不同？一會(huì)兒我們?cè)儆^察。 過程與方法： 設(shè)計(jì)“攪拌是否加快溶解”和“水溫高是否加快溶解”的實(shí)驗(yàn)，親歷控制單個(gè)變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過程。這對(duì)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)科學(xué)課以及將來進(jìn)行科學(xué)研究都將起到重要的作用?！ ⌒抡n完成后，我又以比賽的方式，鞏固本節(jié)課的知識(shí)，并讓學(xué)生將本課的知識(shí)用在實(shí)際的生活中?！ W(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主體地位，這節(jié)課我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案?！ 《⒔谭ㄅc學(xué)法指導(dǎo)： 教學(xué)方法：本節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——證實(shí)”的過程與方法過程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，從而在探究方法與過程中建立和完善科學(xué)概念?！ 〖?xì)心研讀教材后，我發(fā)現(xiàn)用食鹽做溶解實(shí)驗(yàn)效果不太明顯，起不了真正去探究學(xué)習(xí)的目的，故把食鹽換成了冰糖，用冰糖作為溶解實(shí)驗(yàn)的材料便于學(xué)生對(duì)比觀察。通過前幾節(jié)有關(guān)食鹽溶解的課以及平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)溶解的概念已有了一定的了解。 3．愿意將對(duì)比實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法運(yùn)用到解決同類科學(xué)問題的研究當(dāng)中去，發(fā)展公平實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。quot。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。 最后，我再一次要求學(xué)生整理好實(shí)驗(yàn)器材。但是，由于四年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案的時(shí)候，教師要使當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥?！ 〗虒W(xué)難點(diǎn)： 對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中，各種變量與不變量的控制。碾碎的糖塊顆粒變小，都消失了，溶解的更快。熱水的這杯紅糖溶解的快，冷水的這杯紅糖溶解的慢。板書課題——《溶解的快與慢》?！ ?shí)驗(yàn)結(jié)果是：冷水中的藥片溶解的慢一些，熱水中的藥片溶解的快一些?！ ?
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