【正文】 利于幼兒的健康發(fā)展。教師在個人能力有限的范圍內(nèi)，無法應(yīng)對兒童的行為問題時，要求助于社會，使行為問題及時得到解決。因此，我們來進(jìn)行此次研究目的是在查閱文獻(xiàn)、收集資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)知識來設(shè)計(jì)一份幼兒教師對兒童行為問題應(yīng)對心理的量表，以全面科學(xué)的了解幼兒教師對兒童行為問題的應(yīng)對心理狀況，為促進(jìn)和提高幼兒教師的應(yīng)對心理水平提供服務(wù)。第二部分是研究設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括研究問題、研究假設(shè)、研究對象以及研究工具的形成。一直到考上大學(xué)，分配工作都是一帆風(fēng)順。古羅馬哲學(xué)家辛尼加早講了“火以煉金，逆境磨煉人”逆境才能造就英雄，而順境卻埋沒豪杰。為此，老師應(yīng)耐心地進(jìn)行細(xì)致入微的說服和解釋，使其在理解的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其堅(jiān)持良好行為或抑制不良行為的自覺性。對幼兒提出適當(dāng)和必要的要求有利于幼兒意志的發(fā)展。（三）監(jiān)督監(jiān)督對幼兒新的努力來說具有巨大的鼓舞作用。這種差異與一個人的精神面貌、知識經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備有很大關(guān)系。挫折反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感，它是指當(dāng)一個人的需求得不到滿足時，往往會產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。懲罰只有在引起一個人較強(qiáng)的不愉快、羞愧和后悔的感覺以及改過的愿望時才會有效。三、激發(fā)法。例如：小英雄《龍梅和玉榮》的故事就可以使幼兒明白：為什么要克服困難？怎樣做才能克服困難在口頭說服時，切記簡單粗暴。讓他們具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。家長們便義無反顧地滿足孩子的各種要求，與教師交涉，排除孩子所遇到的種種“困難”，孰不知這樣的順從和妥協(xié)，只會使孩子的心理毫無承受能力，形成軟弱、消極、霸道的性格，一旦脫離了大人的庇護(hù)，遇到挫折和困難時，他們心理上的弱點(diǎn)就會暴露出來。全文由以下四個部分組成。因此此次調(diào)查研究將在以往研究的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查量表，從分析“幼兒教師應(yīng)如何對待兒童的行為問題”這一角度入手來探討幼兒教師的應(yīng)對心理，將是一項(xiàng)十分重要的理論和實(shí)踐意義的工作。我認(rèn)為在解決幼兒行為問題上，口頭講解和預(yù)防不可少，但應(yīng)有更多的措施和方法來替代相對落后的方法，以適應(yīng)千變?nèi)f化的幼兒教育本身。因此，在應(yīng)對兒童的行為問題時充滿信心，并能不斷反思自己的教育行為，甚至能針對兒童的某一行為展開一定形式的研究。這些問題的發(fā)生，反映出所有健康兒童在正常發(fā)展過程中都承受著某些壓力。目前為止，我認(rèn)為幼兒教師對兒童的行為問題的應(yīng)對心理可以從以下方面來考慮：（1）教師掌握的心理學(xué)知識?！皻馇虮ā本褪前汛荡罅说?、并用繩子扎起來的氣球弄破，以幫助幼兒發(fā)泄情緒的方法。游戲療法是對有人際障礙的孩子進(jìn)行幫助的一種心理干預(yù)的方法。對兒童個性發(fā)展的清楚認(rèn)識，有助于教師了解兒童行為問題產(chǎn)生的相關(guān)因素，能使教師形成良好的教育機(jī)智和教育行為。調(diào)查結(jié)果得知，（1）對兒童思維發(fā)展趨勢的認(rèn)識，通過率為14%；（2）對幼兒注意特點(diǎn)的認(rèn)識，通過率為51%；（3）對幼兒記憶特點(diǎn)的認(rèn)識，通過率為47%；（4）對幼兒言語發(fā)展現(xiàn)象的認(rèn)識，通過率為72%；（5）對幼兒想象發(fā)展的認(rèn)識，通過率為86%；（6）對幼兒個性發(fā)展的認(rèn)識，通過率為4%。我國22個城市協(xié)作調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明4～16歲兒童少年行為問題的檢出率為（177。美國教育界常用的定義是: 學(xué)校學(xué)習(xí)存在問題、人際關(guān)系不好、不適合的行為和情感、泛化的抑郁和痛苦、與學(xué)?？植烙嘘P(guān)的軀體癥狀。面對兒童的行為問題，有些教師最多采取制止的辦法，使兒童的行為問題暫時性回避，但是到了另一個情境，該行為問題又會出現(xiàn)；也有教師根本不知道如何應(yīng)對，對兒童的行為問題過度反映或不予理睬；有些甚至?xí)f罵兒童表現(xiàn)不好。從理論上講，在某種意義上問題行為可稱為“不正常行為”，而行為本身就是在正常和不正常之間發(fā)展的連續(xù)體，絕大多數(shù)幼兒的行為都居于兩者之間，因此一般幼兒都存在一些問題行為，只是程度不同而已。（七）、組織青年教師安家社會實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自生素質(zhì)。（一）、增加教育投入，提高教師地位待遇。部分學(xué)校對師范生“放任自流”，對他們的思想政治、職業(yè)道德、心理素質(zhì)的教育很難說是成功的。二、心理挫折產(chǎn)生的原因以及危害后果青年教師心理挫折產(chǎn)生的原因可概括為——“先天不足”和“后天營養(yǎng)不良”。他們對事業(yè)、對學(xué)生愛得不深，重智(育)輕德(育)，重分(數(shù)）輕能（力），教法簡單粗暴，工作敷衍了事。但由于社會大氣候的影響，由于部分學(xué)校思想政治工作的放松，部分教師在道德品質(zhì)，精神風(fēng)貌，工作態(tài)度，生活作風(fēng)等諸方面或多或少形成了一種消極的社會心理，有的甚至產(chǎn)生逆反性的社會行為，這影響了教育質(zhì)量的全面提高，影響了社會精神文明建設(shè)。這些都顯示：幼兒教師的需求主要還停留在需要層次體系中最低級的層次。這是早就被著名的“霍桑效應(yīng)”所驗(yàn)證了的，也是馬斯洛所提出的第三、四級需求——愛與歸屬的需求和尊重的需求，這兩個層次的需求得到一定程度的滿足所產(chǎn)生的效果將會是驚人的。由此可以推斷，全國幼兒教師的心理健康狀況都是不容樂觀的，幼兒教師的心理健康問題其實(shí)也就是全國幼兒教師群體心理健康問題的縮影。（3） 第10項(xiàng)則表明超過一半的幼兒教師的職業(yè)成就感低，而對比第8項(xiàng)，%的幼兒教師工作的最大愿望是受到尊重和重視，有歸屬感。參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，各因子中只要有一個因子得分大于等于3分者則被認(rèn)為有可能有中等以上心理健康問題，總體來看，在49樣本中，有10人存在中等以上心理健康問題，％，顯著高于全國常模5％。因此，要想提高幼兒園教育水平，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提高與健康發(fā)展，必須充分保障幼兒教師的心理健康。2)對受挫折的教師采取寬容態(tài)度——一項(xiàng)措施、制度的落實(shí)，要多方面考慮可能會出現(xiàn)的問題，而且要有所準(zhǔn)備，對受挫折的老師要寬容、要理解、還要多關(guān)心；3)提高教師承受挫折的容忍力——首先在認(rèn)知成分方面，既對現(xiàn)實(shí)有正確的認(rèn)識，對失敗、挫折、困難與逆境持辨證的看法。、建議和措施幼兒園教師挫折心理調(diào)查結(jié)果表明：首先要關(guān)注年輕教師的挫折心理，年輕教師在生活、工作、學(xué)習(xí)中容易受到挫折，受到挫折后，應(yīng)讓他們吸取錯誤和挫折的教訓(xùn)，使年輕人變得聰敏起來，不氣餒，不消沉，不逃避，注意培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，堅(jiān)定信心，克服障礙，沿著既定的目標(biāo)前進(jìn)。被調(diào)查的幼兒園教師中，%的人積極心態(tài)得分在2539分之間，屬于中等水平。幼兒園教師挫折產(chǎn)生的主要原因在教師的年齡、職務(wù)、政治面貌、單位級別及文化程度上都沒有顯著的差異，但可以看到大部分教師認(rèn)為挫折產(chǎn)生的主要原因是內(nèi)在因素和社會環(huán)境因素。當(dāng)然適度的焦慮可以增進(jìn)工作和思考的效率，但若焦慮水平過高，會使工作效率降低。結(jié)果與分析從教師結(jié)構(gòu)基本情況一覽表（略）可以得知，幼兒園教師隊(duì)伍具有年青化、高學(xué)歷化的特點(diǎn)，幼兒園教師的氣質(zhì)多為膽汁質(zhì)和多血質(zhì)外向型68%，活潑開朗、急躁、直率、熱情、反應(yīng)迅速、喜歡與別人交往，這同幼兒教育工作特點(diǎn)是一致的。幼兒教師挫折心理的調(diào)查研究報告(多篇)前言如今，人們生活在一個資訊發(fā)達(dá)、變革急劇的時代，社會競爭加劇，生活壓力加大，對人才素質(zhì)的要求越來越高。丹丹身體弱，容易出汗，容易感冒，而做為家長，將孩子往幼兒園一放，對我們的工作沒有理解，只有一味的指責(zé)，總認(rèn)為他的孩子在幼兒園生病了就是幼兒園的責(zé)任，從不究其原因，且態(tài)度兇蠻。怎么安排他們的學(xué)習(xí)和教育……在這期間，我也曾一度找到方向，也曾一度迷惑，在園長的一句“要讓孩子既親你也敬你的”看似簡單的指導(dǎo)思想下摸索中摔跤了繼續(xù)站起來，終于我看到了，也讓同事們看到了成績：一學(xué)期下來，沒有孩子哭鬧，都很愿意且主動上幼兒園。而接下來的考驗(yàn)才真正的開始，就如園長對我說的一樣：天將降大任于斯人也。走進(jìn)局二幼的天地則是無心插柳的緣分，面對走過的風(fēng)雨五年的幼教工作，我仍有感于心，歷歷在目。因?yàn)樵诖酥?，不管是?shí)習(xí)還是參加工作，我一直帶的都是大班，對于大班孩子的行為、教育、特點(diǎn)我都有了一些經(jīng)驗(yàn)，駕馭起來也較熟門熟路，而面對呀呀學(xué)語、剛離開媽媽懷抱的小小班孩子，我簡直束手無策。其實(shí)，在我們的工作中，我們遇到過很多不大不小的難題：新入園的孩子哭鬧不止。然而在會議上園長的一席話讓我陷入了深深的思考：什么樣的人性化管理能取得好的成績?做為管理，我不敢妄加評斷什么，做為被管理者我有著一些深深的體會。因此，了解幼兒教師對不同挫折事件的挫折感受和應(yīng)對情況，提高其耐挫力，培養(yǎng)其合理應(yīng)對方式，就成為我們值得研究的課題。97%的幼兒園教師曾經(jīng)感受過不同程度的挫折，只有3%的教師從來沒有感受過挫折。教師比十年前所受的挫折多許多、多一些、一樣多，三者合計(jì)占了70%，反映了近十年來幼兒園教師所受挫折處于增長趨勢。%的教師認(rèn)為主要是社會環(huán)境因素導(dǎo)致挫折的發(fā)生，即由于社會或文化環(huán)境中的某些風(fēng)俗習(xí)慣、法律、宗教、政治、道德觀念、人際關(guān)系等因素，使自己的行為有所約束和抑制，使自己不能如其所愿而造成挫折。但還可以看出，教師積極心態(tài)的高低與教師類別仍然有一定的關(guān)系：職務(wù)高的教師比職務(wù)低的教師積極心態(tài)要高一點(diǎn)；單位級別高的教師比單位級別相對低的教師積極心態(tài)要高一些；中共黨員教師的積極心態(tài)要比其他人高，這體現(xiàn)了中共黨員的先進(jìn)性；但團(tuán)員的積極水平低于群眾，提醒管理者要重視發(fā)揮團(tuán)組織的作用，調(diào)動團(tuán)員的積極性，提高年輕團(tuán)員積極心態(tài)水平和追求理想的愿望。現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)具體的措施：合理應(yīng)對挫折的措施：正確認(rèn)識“挫折”，是抗挫折的基礎(chǔ)掌握“調(diào)適方法”，是抗挫折有效的途徑。4)改變引起挫折的環(huán)境——當(dāng)教師在某一種環(huán)境中受非常大的挫折時，可以考慮適當(dāng)調(diào)換環(huán)境，消除并放下包袱。一、研究對象和方法：研究對象本次研究抽樣調(diào)查了安化鎮(zhèn)的三所幼兒園一線任教的幼兒教師，共發(fā)出調(diào)查問卷49份，實(shí)際收回43份，%。由此不難看出：（1） 在第1項(xiàng)對于幼兒教師這一職業(yè)的社會意義上，%的人認(rèn)為意義重大，與此同時，%的幼兒教師認(rèn)為沒有受到社會應(yīng)有的尊重，兩項(xiàng)對比，所占比例都是如此之高，足以表明幼兒教師的心理落差有多大。相信這也是造成表