【正文】 定的發(fā)展與進步，但幼兒能力參差不齊，大部分幼兒已具備一定的游戲經(jīng)驗，而且對娃娃家游戲特別喜歡。學習獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。娃娃家：（1）加深對角色的理解，豐富游戲情節(jié)，能較為形象的模仿社會角色的語言、行為，反應(yīng)角色職責。主題二：恐龍?zhí)诫U隊數(shù)學區(qū)：提供恐龍操作卡片，讓幼兒比較物體的大小。美工區(qū)：和幼兒一起用撕貼、添畫的方法進行裝飾活動，發(fā)展幼兒的動手能力，制作各種職業(yè)的服飾。美工區(qū)：提供橡皮泥和各類工具，幼兒揉捏出各種夏季昆蟲。觀察幼兒的游戲情況，引導幫助幼兒解決游戲中發(fā)生的問題，確保游戲的順利開展。三、區(qū)域活動總目標，培養(yǎng)幼兒的交往能力，口語表達能力，動手能力、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、認知能力和審美能力。表演區(qū)目標：，調(diào)動幼兒的積極性，引導幼兒自編故事，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以及語言表達能力。，熟練書寫數(shù)字110。，發(fā)展情節(jié)。各種不同的房子圖片益智區(qū)：相同形狀大小的積木若干，已經(jīng)制作好的紙筒一個，畫好等分線的素描紙若干；剪刀、雙面膠，實驗記錄表，不同屋頂造型的房子模型，一杯水美工區(qū)：折紙若干；剪刀；折好的亭子。 皮筋琴樣品一個、大小不同的紙盒、長度不同的橡皮筋。美工區(qū)：各種美工材料，各種店鋪裝飾圖片。美工區(qū)：全班集體幼兒的集體照 各種顏色的吹塑紙、圖畫紙；各色毛線，雙面膠，彩色筆，各種美工材料。各種材質(zhì)與顏色的樂高積木或其他材料，請幼兒搭建一所幼兒園。各種插塑玩具，請幼兒拼搭出不同的商鋪。益智區(qū)：粗細長短不同的電線，其他外觀相似的線繩，小燈泡若干、電池。，能夠合理的將游戲材料整理好。，培養(yǎng)幼兒良好的競爭習慣。數(shù)學區(qū)目標：，讓幼兒在操作、玩耍中獲得一些知識，發(fā)展幼兒的智力，提高動腦、動手的能力。，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但其中也確實存在著不少的問題、差異。充分發(fā)揮區(qū)域活動的特別功能，使個別能力弱的幼兒在原有水平上得到不同的提高。表演區(qū)：能夠根據(jù)故事內(nèi)容，選擇合適的道具進行表演。探索區(qū)：會沿著路線擺一擺棋子，數(shù)數(shù)各用了幾個，量量路有多遠。閱讀區(qū)：欣賞繪本《陸地上的交通工具》，了解各種交通工具。閱讀區(qū)：（1）學會正確取放圖書，懂得愛護圖書?；顒又心軣崆橹鲃拥睾屯榻煌屯楣餐瑓f(xié)商解決活動中出現(xiàn)的問題，敢于表達自己的意見和要求。語言區(qū)：在教師的指導下運用廢舊材料制作自己感興趣的圖書，體驗成功的喜悅。剪紙、印染區(qū)：在原有印染的基礎(chǔ)上，提醒幼兒在染色時注意手的力度要均勻。探索區(qū)：對探索活動感興趣，對自己探索出的物品有成功感。并有計劃的觀察和記錄，對于個案進行分析，做活動后的反思，有針對性地調(diào)整區(qū)域內(nèi)容，補充活動材料、豐富幼兒學習經(jīng)驗。（2）根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行游戲，能熱情招待客人。（2）遵守規(guī)則，結(jié)束后一起整理棋具。（2）知道輕拿輕放，愛護材料，結(jié)束后知道整理干凈。在接下來的工作中，我們以課題研究為依托，引領(lǐng)老師就一個點不斷走向深入。明明：輪流玩！師：好主意，可是誰先玩呢？琪琪：我先玩，：可以嗎？明明：不行，我先玩，然后她玩，（琪琪立刻答應(yīng)，松了手。區(qū)域規(guī)則由原來的教師說了算，變成了現(xiàn)在的孩子說了算，教師在孩子游戲的過程中，和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)引導孩子制定規(guī)則，保障活動的有序進行，如區(qū)域的人數(shù)限制，圖書區(qū)的安靜讀書，輕輕翻書，不在書上亂涂亂畫等。針對集體教學時間局限性問題，在孩子們意猶未盡時，可將教學活動的學具材料，投放至區(qū)角，滿足孩子們的需求，如語言活動《小花籽找朋友》，教師在上課結(jié)束后，將頭飾，圖片，圖畫書等材料投放至語言區(qū)，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎(chǔ)上，還進行故事創(chuàng)編和續(xù)編，圖畫書也讓孩子們愛不釋手，提高了孩子們的想象力和語言表達能力，促進了早期閱讀習慣的養(yǎng)成。通過區(qū)域活動的常態(tài)教研，進一步改變教師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學，在活動過程中，注重教師支持幼兒學習策略的選擇及運用，從幼兒活動的表現(xiàn)與反應(yīng)中，去評析教師支持策略的科學性與適宜性，并提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略，在互動研討中共同提高，達成共識，形成最適宜的幼兒學習支持策略，并推廣至全園。通過孩子的操作讓材料活起來，材料的適宜性彰顯，有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設(shè)置的存在問題，在孩子的不斷活動中改進，依據(jù)孩子的需要找到我們的不足。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息，同時獲取相關(guān)的經(jīng)驗技能。區(qū)域活動的總體設(shè)計，要從三點上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構(gòu)比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀察孩子，找到孩子的興趣點；再次就是要與日常教學相結(jié)合，不能與課程割裂。區(qū)角活動凸顯了幼兒的操作性學習，自主性學習，發(fā)現(xiàn)性學習。教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。在扎實踐行《指南》大力倡導區(qū)域活動今天，我園的區(qū)域活動開展從模仿嘗試蹣跚起步，在行動中研究學習不斷改進，再在活動評比與展示中強化認識、快速提升，到如今的回歸常態(tài)穩(wěn)步前行。維果斯基的建構(gòu)主義學習理論指出，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。通過理論學習，老師了解區(qū)域活動的相關(guān)知識，對區(qū)角活動有初步的認識，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進孩子全面健康發(fā)展的重要手段?；顒邮覅^(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5—8個適應(yīng)，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，能同時容納班級所有孩子進行活動。區(qū)域要有明確的規(guī)則，師生共同討論后制定，規(guī)則展示要在醒目的位置，用圖示直觀展示，便于理解，大班可以圖文并用。然后在活動室的圖紙上進行模擬擺設(shè)，以確定最佳方案。通過一段時間的實踐，調(diào)整，反思，觀摩，實驗班的老師對區(qū)角