【正文】 知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此教學(xué)應(yīng)以專(zhuān)題講座和學(xué)生討論為主，在于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非，對(duì)新事物具有分析、判斷、決策的批判思維能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。以上探討了一些適應(yīng)新課程改革趨勢(shì)的教學(xué)方法，目的為課程順利實(shí)施提供可靠的參考依據(jù)，給一線教師的課堂教學(xué)提供有利的幫助。二、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)的基本方法讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的方法創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式，如客串演講、角色交換等。二、自主性學(xué)習(xí)的幾種參考性的教學(xué)方法嘗試教學(xué)法①概念：是種讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先嘗試自我學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的教學(xué)程序結(jié)構(gòu).②嘗試教學(xué)法的實(shí)施分五步：基本訓(xùn)練；導(dǎo)入新課；新授課程；課堂作業(yè)；課堂小結(jié)。分層遞進(jìn)教學(xué)法①概念：是根據(jù)學(xué)生的一般能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分別實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)方式。也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以一種類(lèi)似研究的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，從而解決和獲得知識(shí)的過(guò)程和活動(dòng)?？陀^地說(shuō)，應(yīng)試教育的指揮棒，喋喋不休地大討論，公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理的無(wú)意義爭(zhēng)論，都影響和制約著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。這是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。現(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。新課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性、開(kāi)放性和教學(xué)目標(biāo)的多元性決定了語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣化。新課程下的語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)突出教法和學(xué)法。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要選擇能最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在學(xué)習(xí)中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言這一交流思想工具的過(guò)程，從語(yǔ)文學(xué)科與基礎(chǔ)教育階段的其他學(xué)科的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的必要工具，從這一角度出發(fā)，語(yǔ)文學(xué)科亦具有工具性的特點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生為了人類(lèi)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和更好地享用自然，享受生活，自覺(jué)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)自然環(huán)境習(xí)慣。學(xué)校的課堂授課時(shí)間比以前減少了很多，而教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有明顯減少，“工欲善其事，必先利其器”，完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效果必須借助科學(xué)的教學(xué)方法。要使思想政治課教學(xué)方法發(fā)揮最佳的教育效能，不僅要掌握其教學(xué)方法體系的特色及其所包含的各種類(lèi)型的教學(xué)方法的獨(dú)特功能、適用條件，而且要根據(jù)其特殊性質(zhì)、教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容和師生特點(diǎn)科學(xué)地選擇教學(xué)方法，并以先進(jìn)的課程、教學(xué)理念為指導(dǎo)，正確運(yùn)用教學(xué)方法，以激發(fā)和形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們的情感，實(shí)現(xiàn)思想政治課“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)。由于思想政治課各年級(jí)、各模塊、各課題的具體教育目標(biāo)不同，內(nèi)容的特點(diǎn)不同，各學(xué)校、各年級(jí)、各班級(jí)學(xué)生的情況和特點(diǎn)不同，教師的特長(zhǎng)各異，各校的教學(xué)條件也不盡相同，因而需要建構(gòu)與上述學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的、各具獨(dú)特功能的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。八、預(yù)期課題研究成果課題研究報(bào)告一份。例如：有一次，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目：“為了美化校園，學(xué)校準(zhǔn)備在操場(chǎng)右邊圈100平方米種植花草，如果種植“馬尼拉草”，每平方米15元，如果種植普通水草每平方米9元，如果你是校長(zhǎng)，你認(rèn)為該怎樣種植？你會(huì)考慮哪些因素？請(qǐng)同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)。其次，探索問(wèn)題是“問(wèn)題解決”最重要的環(huán)節(jié)，它從根本上改變了原來(lái)教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)模式。小組長(zhǎng)分配了任務(wù)，人人有分工，個(gè)個(gè)有責(zé)任；教師在整個(gè)活動(dòng)中不斷地為學(xué)生解決問(wèn)題提供支持和幫助，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在探索問(wèn)題的解決中發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題好比一條主線貫穿于整個(gè)單元教學(xué)。數(shù)學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學(xué)知識(shí)就在他們熟悉的生活中。首先，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的且又貼近生活實(shí)際的真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)始?？蒲惺侄危孩俳?jīng)驗(yàn)總結(jié)法②案例研究法③調(diào)查法④觀察法單位有科研經(jīng)費(fèi)保障六、課 題 組 分 工 情 況方 沖（負(fù)責(zé)人）：中學(xué)一級(jí)教師，全面負(fù)責(zé)組織，協(xié)調(diào)課題的開(kāi)展、實(shí)施 呂建國(guó)：中學(xué)高級(jí)教師，指導(dǎo)高中課堂教學(xué)方法的研究陸愛(ài)文：中學(xué)一級(jí)教師，高三課堂教學(xué)方法的研究王秀平：中學(xué)一級(jí)教師，高二課堂教學(xué)方法的研究周仁林：中學(xué)二級(jí)教師，高一課堂教學(xué)方法的研究等程永生：中學(xué)二級(jí)教師，信息技術(shù)在高中課堂教學(xué)的研究等七、課題研究的步驟準(zhǔn)備階段（2011年3月）：撰寫(xiě)方案，申報(bào)課題。四、課題研究的內(nèi)容思想政治課的特殊性質(zhì)、規(guī)律、內(nèi)容和其素質(zhì)教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，需要建構(gòu)與自己特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法。包括：案例教學(xué)方法、問(wèn)題探究式教學(xué)方法、演講法、辯論法、小組討論法、復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)式、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法、座談研討法、角色扮演與戲劇法等。第四篇：《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中政治課教學(xué)方法研究》方案《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中政治課教學(xué)方法研究》方案2011年12月28日 14:31:20 來(lái)源:銅陵市第五中學(xué)【字體：大 中 小】《新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中政治課教學(xué)方法研究》課題實(shí)施方案一、課題研究的背景我校是一所市級(jí)示范高中，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源情況不很理想，而教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量上不去，學(xué)生和家長(zhǎng)不認(rèn)可，意味著學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高中教育中將面臨災(zāi)難性的后果。語(yǔ)文的“人文性”還體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然這一個(gè)新時(shí)代話題上。語(yǔ)文與語(yǔ)言文字是密不可分的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的生活化、綜合性和跨學(xué)科性等，這使得語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)更加合理并趨于優(yōu)化。新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，明確了教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是平等的對(duì)話關(guān)系，即教學(xué)不是教師講學(xué)生聽(tīng)，也不是教師導(dǎo)學(xué)生演，更不是教師尊學(xué)生卑，教學(xué)過(guò)程是師生互學(xué)、互動(dòng)的過(guò)程，教師和學(xué)生是合作、平等的關(guān)系。這一主張的提出，進(jìn)一步拓寬了語(yǔ)文課程內(nèi)容的空間，為改變長(zhǎng)期以來(lái)分科教學(xué)形成的知識(shí)隔斷局面，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科同其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)的定位上更為科學(xué)和全面?！吧俾钯M(fèi)”是語(yǔ)文教學(xué)狀況的形象描述，“誤盡蒼生”讓廣大語(yǔ)文教師無(wú)法抬頭。小組分割記分法小組個(gè)別輔導(dǎo)法小組調(diào)查法共學(xué)式小組教學(xué)法三、合作性教學(xué)法的基本作用有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念；有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力；有助于因材施教。②反饋教學(xué)法的實(shí)施分三步：導(dǎo)入新課；學(xué)習(xí)探討；鞏固加深已學(xué)知識(shí)?！敝挥懈械綄W(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能樂(lè)于勤奮學(xué)習(xí)。只有能構(gòu)激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。主要的目的是將前面探討的過(guò)程作一個(gè)較為系統(tǒng)的回顧，希望通過(guò)回顧，將感性的材料整理歸類(lèi)，希冀于從中探索出對(duì)現(xiàn)時(shí)高中學(xué)生物的教學(xué)有用的方法，并試圖將之上升到具有一定高度的理性認(rèn)識(shí)，讓它能為以后相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)提供理論方面上的先導(dǎo)，使自己的教學(xué)行動(dòng)既有理論指導(dǎo)，又能夠符合課堂教學(xué)的實(shí)際。以“現(xiàn)代生物技術(shù)科技專(zhuān)題”(選修3)為例，本模塊屬于高科技內(nèi)容，通過(guò)圖片、實(shí)例等演示，使學(xué)生了解科技前沿新動(dòng)態(tài)。（3）探究法從廣義上來(lái)說(shuō)，生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，貫穿于整個(gè)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程之中?！皢?wèn)題教學(xué)法”在各國(guó)教學(xué)的具體實(shí)施中有所不同，當(dāng)然，在具體學(xué)科中也略有各異。如探究的“主體性原則”、“整體性原則”、“實(shí)踐性原則”、“開(kāi)放性原則”等。（2）師生雙向互動(dòng)新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。同時(shí)，新課程目標(biāo)融知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體，這些充分體現(xiàn)了新時(shí)期我們對(duì)生物教育價(jià)值的追求。無(wú)機(jī)元素組成有機(jī)元素，有機(jī)元素有機(jī)結(jié)合在一起組成細(xì)胞。高中的學(xué)習(xí)生活，是我國(guó)學(xué)生知識(shí)掌握最充實(shí)，又是最累的學(xué)習(xí)階段。有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么,我們?nèi)魏慰创@些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢? “每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個(gè)方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運(yùn)用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力，??。了解當(dāng)前課堂教學(xué)的實(shí)際情況，確定當(dāng)前課堂教學(xué)的特征和得失，椐此提出改進(jìn)現(xiàn)狀的建議：根據(jù)調(diào)查所得的事實(shí)性材料，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的發(fā)展情況。學(xué)校一把手校長(zhǎng)親自參與課題研究的組織和管理工作，并成立課題研究工作小組，從組織、管理以及資金等方面全力支持課題的研究工作。新課程的綜合性和選擇性必然要求我們改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，研究探索出適合新課程改革需求的新穎教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。五、課題界定與支撐性理論概念界定《教學(xué)論稿》(王策三，人民教育出版社85年版)認(rèn)為教學(xué)方法指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)。三、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義目前世界上許多國(guó)家都在積極推行課程改革，且取得了一定的成果，通過(guò)這一改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代所需的人才。與新時(shí)代所需求的高素質(zhì)，創(chuàng)新型人才的需求相去甚遠(yuǎn)。課程改革的本質(zhì)特征是加大課程的適應(yīng)性，讓不同學(xué)生選擇不同課程，用不同