【正文】 此，我們在作文教學中應根據(jù)創(chuàng)新思維的這三個特征來安排系統(tǒng)的作文訓練。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。③可采用一群人的材料來表現(xiàn)中心。②造成南郭先生得以“充數(shù)”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革。相關聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由某一事物聯(lián)想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。這樣可以啟發(fā)學生從凡人小事中發(fā)現(xiàn)“美”的素材，使學生個性化思維得到發(fā)展。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉(xiāng)美好的贊美”。因此，我們要根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。創(chuàng)新思維必定是個性思維。從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學生思維的獨特性和深刻性。數(shù)學練習是數(shù)學教學的重要組成部份，恰到好處的習題，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。算式是：（3520＋100）247。2247。通過引導分析這類題，可以防止學生濫用題中的條件，有利于培養(yǎng)學生思維的批判性，提高學生明辨是非、去偽存真的鑒別能力。例如：一根鐵絲長25米，第一次用去8米，第二次用去12米，這根鐵絲比原來短了多少米？由于受封閉式解題習慣的影響，學生往往會產(chǎn)生一種凡是題中的出現(xiàn)的條件都要用上的思維定勢，不對題目進行認真分析，錯誤的列式為：25－8－12或25－（8+12）。2假設乙隊和甲隊修的同樣多，那么兩隊20天共修（1500＋100）米，然后求甲隊20天修的，再求甲隊每天修的。算式是：（1500－3520）247。而思維能力又是由思維的品質所決定的，即思維的深刻性、思維的廣闊性和靈活性、思維的批判性、思維的創(chuàng)造性等等。大多數(shù)學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發(fā)學生開展正相關聯(lián)想和反相關聯(lián)想。(4)同一材料多種體裁。(3)同一材料多種立意。有些作文題由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現(xiàn)雷同。學生作文為什么會出現(xiàn)眾多的雷同現(xiàn)象?這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。后來經(jīng)老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發(fā)現(xiàn)立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。從選材來看，異向思維就是一個新路子。《我們的校園》(側重于記敘和抒情)、《我們的學校》(側重于說明)、《我愛我的學?！?側重于議論)、《我們學校的未來》(側重于假想)。③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發(fā)學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。就其思維的靈活性程度而言，具有變通性。(4)不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學生提供寫作機會。還有的可以改變體裁?！苯虒W時，教師可啟發(fā)學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動，把這兩句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。好動、好表演是小學生的天性。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。新，就是在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨立的見解；在表達中不說套話、假話、大話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。教師、家長千萬不要對經(jīng)常問“為什么”的孩子不耐煩。心理學家認為，人類的創(chuàng)造性活動總是伴隨著想象，以想象為前提，有了創(chuàng)造的想象，才可能有創(chuàng)造的行為。美國的心理學家桑戴克曾經(jīng)做過一個調(diào)查：在對不同環(huán)境下長大的60對同卵雙生子進行智力分析，發(fā)現(xiàn)他們的智力特征30%相同，70%不同。其實，這些素質，與生俱來，人皆有之。正如數(shù)學課標所說：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面持續(xù)和諧的發(fā)展。即對轉化有了進一步的認識，而且學生的思維也得到了發(fā)展。本文就以數(shù)學教學中的一個片斷，談談如何通過教材本身培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。2004.第二篇：利用教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，要實現(xiàn)：——人人學有價值的數(shù)學——人人都能獲得必要的數(shù)學——不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展我們在教學過程中注重不同學生的不同發(fā)展，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神和實踐能力，注重學生通過自己的創(chuàng)造活動去“發(fā)現(xiàn)”知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在教師教授一首歌曲后，可隨意由幾名學生組成小組隊，每一個小 組隊對該曲做一份音樂報，分工演唱、分工表演，分工排練，分工寫作?在分工合作中，既能發(fā)揮出學生各自的優(yōu)勢，又能鍛煉學生合作團結精神，全新的音樂教學模式讓學生在學習過程中不會感覺到枯燥和乏味，相反，刺激學生的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)全方面的素質人才。經(jīng)過一段時間練習他們大多都能輕松、準確的演奏。敢于質疑是一種值得鼓勵的學習態(tài)度，在質疑后能夠提出自己獨特的見解，更是教師在教學過程中應極力達到的目標。四、根據(jù)音樂課的特點，鼓勵學生質疑精神。其次改變課堂教學角色。其次，找出傳統(tǒng)教學模式的突破口，不要一味依賴音樂課本教學，要善于利用身邊各種要素進行教學。第一篇：淺談如何利用音樂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維淺談如何利用音樂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維摘要：教學質量與教學模式之間有著十分密切的關系。敢于打破傳統(tǒng)、勇于提出富有別具一格的見解，在教育過程中逐漸探索出行之有效的教學方法。因此要建立師生朋友關系，讓大家有彼此的尊重，信任感，利于良好的課堂氣氛。再者，可由教師領學生聽一遍《大海啊，故鄉(xiāng)》，讓學生自己選擇一首曲風相似的歌曲進行對比，因為不同的學生有不同的思維，所選的樂曲存有差異，但作為一名教師允許這種差異的存在，只有這樣才能充分顯示出學生的個性，達到欣賞感悟的巧合，使人的感情、情緒表達出來，使學生成為自主理解藝術、自主學習藝術的主體，在教學過程中，教師能體會出不同學生對同一首歌的不同理解，也能把握學生理解歌曲的不同程度，進而加以引導，適時配合。能夠打破常規(guī)，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質。老師加以鼓勵和指導，學生之間互相合作，學生的積極性調(diào)動了，思維活躍了。因此將“合作教學”引進音樂教學課堂，其實是“個體”學習模式的升華，也是具有創(chuàng)新性的教育反饋模式。參考文獻： 中國文聯(lián)出版社。平時學生的點滴智慧，新奇的想法，都是他們自身思維發(fā)展的一次積累。設點O是BC邊上任一點，連接AO,DO.(如圖3)思路三：點O與頂點重合，設點O與A重合，連接AC（如圖4）