【正文】 態(tài)，作為教師，您不妨學(xué)會(huì)理性的妥協(xié)。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，我不再把工作當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，也不當(dāng)成一種手段，而是當(dāng)成謀求快樂(lè)的一個(gè)過(guò)程。無(wú)疑，在成就專(zhuān)家型教師的歷程中，我們需要教、學(xué)、研結(jié)合，需要磨練，如：保持對(duì)工作的好奇心，堅(jiān)持對(duì)教育工作藝術(shù)性、創(chuàng)造性探索，有意識(shí)地觀(guān)察自己的工作環(huán)境，反省自己的失誤，在反思性教的研中升華。在投身教育變革的實(shí)踐中，必將帶來(lái)種種困惑，困惑帶來(lái)教研話(huà)題，教研促進(jìn)教學(xué)、成就名師，不斷提升職業(yè)境界?？吹綕M(mǎn)園桃李風(fēng)光，收獲愛(ài)與尊重，自身的價(jià)值得到體現(xiàn)，哪一位教師能不感覺(jué)到幸福、自豪呢，在幸福中又怎么可能心生倦怠呢？ 把自己的工作看成是一種樂(lè)趣，將工作后所得到的錢(qián)看成是一種副產(chǎn)品，而不是倒過(guò)來(lái)。樹(shù)立對(duì)教師角色的合理期望。教師的職業(yè)是個(gè)清苦的職業(yè)，是個(gè)奉獻(xiàn)的職業(yè)，不能與大官相比，也不能與富商相比。矢志教育人生，提供讓學(xué)生回味一生的優(yōu)質(zhì)教育，是我的教育理想。另外，教師是一個(gè)高成就動(dòng)機(jī)群體，奮斗中不盡如人意的結(jié)果，又使某些教師產(chǎn)生極大的心理負(fù)擔(dān)，并殃及個(gè)體身心健康。教師就真的無(wú)能為力了。教師的職業(yè)疲憊很大程度上與學(xué)校的管理有關(guān)。社會(huì)發(fā)展和教育改革對(duì)教師素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象不但極大地危害了無(wú)數(shù)教師的身心健康、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)的發(fā)展，影響下一代健康成長(zhǎng)。個(gè)人面臨職業(yè)倦怠問(wèn)題或克服了職業(yè)倦怠問(wèn)題“近來(lái)不知何故我開(kāi)始變得脆弱、多慮，老是擔(dān)心教不好課程，擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量上不去??我變得不喜歡去學(xué)校。只有知識(shí)淵博的教師才能培養(yǎng)出愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。而是以培養(yǎng)學(xué)生為己任，以學(xué)生主動(dòng)積極的發(fā)展為最高目標(biāo)，并圍繞著這一目標(biāo)而孜孜不倦地勤奮工作。第一：把工作當(dāng)作享受，在享受狀態(tài)下，教師的職業(yè)成為他們參與生活、體驗(yàn)人生的重要途徑。積極參加學(xué)校以及社會(huì)的集體活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉，培養(yǎng)健康的愛(ài)好和情趣，積極參與研討活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，釋放壓力，培養(yǎng)開(kāi)朗豁達(dá)的職業(yè)品格。中職教育應(yīng)當(dāng)將“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)，在教會(huì)學(xué)生掌握精湛職業(yè)技能的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何做人，在教會(huì)學(xué)生做一名身心健康、遵紀(jì)守法公民的前提下，培養(yǎng)其成為一名具有良好職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)并且全面發(fā)展的“職業(yè)人”。模糊的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生付出與回報(bào)失衡心理，這也是造成中職教師職業(yè)倦怠的重要誘因。教師經(jīng)過(guò)很大的努力、花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻因?yàn)楦鞣N各樣的原因未獲得明顯改善或無(wú)法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)生的行為表現(xiàn)背離了教師的期望，不停地處理有問(wèn)題的學(xué)生，極大地降低了教師職業(yè)在教師心目中的地位。一、中職教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)一是情緒倦怠。（4）通過(guò)相關(guān)研究的方法探討職業(yè)倦怠對(duì)教師的生活滿(mǎn)意度、辭職意向及心理健康的影響。第三篇：教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究項(xiàng)目信息對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目名稱(chēng)： 學(xué)科： 項(xiàng)目類(lèi)別： 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人： 項(xiàng)目依托高校：教師職業(yè)倦怠的形成機(jī)制與干預(yù)對(duì)策研究 心理學(xué)教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目 劉曉明 東北師范大學(xué)成果信息成果名稱(chēng)： 作者(含主要成員):教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究劉曉明，王麗榮，王文增，秦紅芳，孫文影，李冬梅最終成果摘要報(bào)告1．最終研究成果的框架和基本內(nèi)容：《教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究》第一章 職業(yè)倦怠問(wèn)題的理論探索第一節(jié) 職業(yè)倦怠的定義第二節(jié) 職業(yè)倦怠研究的歷史第三節(jié) 職業(yè)倦怠的癥狀與表現(xiàn)第四節(jié) 職業(yè)倦怠的理論模型第二章 教師職業(yè)倦怠的理論探索第一節(jié) 教師職業(yè)倦怠的界定第二節(jié) 教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)第三節(jié) 教師職業(yè)倦怠的評(píng)價(jià)第四節(jié) 職業(yè)倦怠的癥狀與表現(xiàn)第五節(jié) 職業(yè)倦怠的成因第六節(jié) 職業(yè)倦怠的后果第三章 我國(guó)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究第一節(jié) 農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實(shí)分析第二節(jié) 城市中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實(shí)分析第三節(jié) 高等學(xué)校教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實(shí)分析第四節(jié) 中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的訪(fǎng)談研究第四章 我國(guó)教師職業(yè)倦怠的形成機(jī)制研究第一節(jié) 職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠第二節(jié) 社會(huì)支持與職業(yè)倦怠第三節(jié) 教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠第四節(jié) 角色沖突、角色模糊與職業(yè)倦怠第五節(jié) 職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠第六節(jié) 教師職業(yè)倦怠的形成機(jī)制第五章 我國(guó)教師職業(yè)倦怠的影響機(jī)制研究第一節(jié) 職業(yè)倦怠與心理健康第二節(jié) 職業(yè)倦怠與工作滿(mǎn)意度第三節(jié) 職業(yè)倦怠與辭職意向第四節(jié) 教師職業(yè)倦怠的作用機(jī)制第六章 我國(guó)教師職業(yè)倦怠干預(yù)對(duì)策的研究第一節(jié) 心理層面：心理調(diào)控策略第二節(jié) 社會(huì)層面：社會(huì)支持策略第三節(jié) 學(xué)校層面：校長(zhǎng)管理策略第四節(jié) 教育層面：教師培訓(xùn)策略參考文獻(xiàn)2．研究?jī)?nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性：教師的職業(yè)倦怠是教育領(lǐng)域急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是教師心理健康研究的新課題。第四，適時(shí)給予經(jīng)濟(jì)上的刺激。新型的師生關(guān)系，給教師如何教育管理學(xué)生帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，是教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)實(shí)原因。表現(xiàn)為，工作好壞沒(méi)辦法，生活優(yōu)劣沒(méi)做法，職位高低沒(méi)想法。（三）逃避型。同時(shí)，單一的工作重復(fù)、規(guī)律的工作節(jié)奏、簡(jiǎn)單的人際關(guān)系、持久的工作壓力、局限的工作環(huán)境等，使得教師在長(zhǎng)期的工作情境中，表現(xiàn)出生活的乏味、事業(yè)的失望、精神的疲憊、認(rèn)知的沖突，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)的消極反抗來(lái)求得心理的平衡。當(dāng)某一件事情做成了，得到了領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，自己會(huì)充滿(mǎn)驚喜。這些年，作為學(xué)校，也在致力提高教師福利待遇，但投入也不可能太多，并不能真正改善教師的經(jīng)濟(jì)狀況，所以還需國(guó)家加大績(jī)效工資的投入，實(shí)現(xiàn)教育均衡。不管怎樣，教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題是需要正視和解決的。看著別人拿著優(yōu)厚的報(bào)酬，工作積極性難免會(huì)受影響。六、教育不均衡，挫傷工作積極性?！皞湔n、教學(xué)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)差生、講公開(kāi)課”這些常規(guī)工作何嘗不是教師們夢(mèng)寐以求的事？然而如今教師們平日忙碌的事務(wù)并不是那么單純。更有少數(shù)家人，不理解當(dāng)教師的家屬在學(xué)校辛苦付出，不愿意讓其為那么點(diǎn)成績(jī)“拼命”，為了家庭團(tuán)結(jié)，一些教師尤其是女教師寧愿選擇安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，做賢妻良母足矣。自古以來(lái)，教師被譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”、“人類(lèi)靈魂的工程師”，并被定下了“樂(lè)守清貧、甘于奉獻(xiàn)”的行為準(zhǔn)則。大家都在分析它的成因，試圖破解這一命題。講述了某地區(qū)部分中小學(xué)教師在寒假期間向?qū)W校遞交辭職信，毅然離開(kāi)“三尺講臺(tái)”，去謀求其它職業(yè)。如：總有少數(shù)教師無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度，遲到早退；部分教師對(duì)待問(wèn)題學(xué)生缺乏應(yīng)有的耐心，簡(jiǎn)單粗暴；對(duì)學(xué)校安排的公開(kāi)課、競(jìng)賽任務(wù)，認(rèn)為是給自己找麻煩，不愿意接受；要求撰寫(xiě)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，下載敷衍；不種好自己的責(zé)任田，樂(lè)意辦有償培訓(xùn)班；對(duì)待績(jī)效考核，毫不在乎……教師職業(yè)倦怠帶來(lái)的影響肯定是負(fù)面的，需要我們從多方面尋找原因，以便尋求解決這一問(wèn)題的辦法。特別是當(dāng)今物質(zhì)橫欲的社會(huì)，看到別人有房和車(chē)，腰纏萬(wàn)貫，教師心理難免失衡，心想自己從事的是培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)和希望的職業(yè)，有什么理由獨(dú)守清貧？于是，當(dāng)