【正文】 課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法方式的觀察分析，通過(guò)課堂教學(xué)信息的反饋等途徑進(jìn)行研究。第一階段（2010年9月——12月）準(zhǔn)備階段。⑤根據(jù)研究形成課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和學(xué)生有效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。王和彬：負(fù)責(zé)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法研究的工作實(shí)施。c)課堂有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。新的時(shí)代與社會(huì)要求教育培養(yǎng)的人才:具有健全的價(jià)值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，具有社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)倫理意識(shí)，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。首先，處于時(shí)代潮流中的教育，在無(wú)數(shù)機(jī)遇和挑戰(zhàn)中迎來(lái)了一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革時(shí)代，在這鼓舞人心的新形勢(shì)下，我校又迎來(lái)了具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重視科研的新校長(zhǎng)，這些給繡林小學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。我們?cè)谔剿髡n堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，我們首先會(huì)通過(guò)大量的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師逐步建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，其次是實(shí)踐引領(lǐng)教師圍繞課題反思教育教學(xué)行為，尋求有效的教學(xué)方式與方法，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業(yè)成長(zhǎng)的需要。理論和實(shí)踐如何有效結(jié)合，我們應(yīng)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題作深入研究和剖析。美國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)家卡羅爾（Carroll .）20世紀(jì)60年代提出了“學(xué)習(xí)程度”（degree of learning）的一般公式：學(xué)習(xí)程度=f（所花時(shí)間/所需時(shí)間）。有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性和策略。由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出，維果茨基被尊為當(dāng)代建構(gòu)主義的鼻祖之一。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)并開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作。（2）課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計(jì)和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。形成研究總報(bào)告，擬出專著和案例集，組織實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)階段鑒定。第二階段：實(shí)驗(yàn)前期工作（2011年6月—2011年12月）。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。（三）本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配臵原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。探索有效性課堂教學(xué)的基本原則。只有課堂呈現(xiàn)高效狀態(tài)，學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)才能穩(wěn)步和諧的發(fā)展，學(xué)校才有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。如何解決這些問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程能有效地順利完成，是新課題實(shí)驗(yàn)要解決的重要問(wèn)題。但由于體制的轉(zhuǎn)軌及新舊領(lǐng)導(dǎo)的更替等因素，我校課題實(shí)驗(yàn)工作終止了近兩年。溫家寶總理在2008年政府工作報(bào)告中提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。九、預(yù)期成果經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐可能形成下列預(yù)期成果 a)課堂有效教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄。李廣宏：負(fù)責(zé)教師課堂教學(xué)有效性研究的工作實(shí)施。③建立有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，對(duì)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行分析研究總結(jié)，完成課堂有效性教學(xué)研究論文集編制。教師的教和學(xué)生的學(xué)是根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)而言的，每位教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、方法都不盡相同，因此實(shí)施課堂有效性教學(xué)研究主要是針對(duì)典型案例進(jìn)行個(gè)性化分析研究，從特殊中找出一般，從個(gè)性中找出共性。學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在課堂有效性教學(xué)研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略就是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)的策略，通過(guò)研究教師發(fā)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系和課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。五、課題研究的內(nèi)容我們進(jìn)行“新課程背景下的課堂教學(xué)有效性研究”的主要思路重在課堂，分別從研究和分析當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端、研究分析影響課堂有效性教學(xué)的各方面因素、研究分析課堂教學(xué)有效性策略、研究分析教師備課和教學(xué)反思的有效性策略、研究分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性策略、研究分析學(xué)校有效性課堂教學(xué)管理策略等方面去實(shí)施研究，進(jìn)而去構(gòu)建融合新觀念、新行為、新變化的新課堂。課堂有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要。多元智力理論。葉圣陶認(rèn)為：一堂課的微觀設(shè)計(jì)，要照顧的全體學(xué)生，特別是發(fā)展滯后的學(xué)生；學(xué)生全面發(fā)展是不可分割的整體。哈明著《教學(xué)的革命》等。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這些新時(shí)代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。最后，采用問(wèn)卷的方式，對(duì)教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。實(shí)施該模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)作。就教學(xué)工作而言，面對(duì)新形勢(shì)，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項(xiàng)研究對(duì)于我們英語(yǔ)教育方向的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。我們既要肯定它的價(jià)值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。最早進(jìn)行教育模式研究的是美國(guó)的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計(jì)課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓全體研究成員深刻理解誘思教學(xué)思想論、準(zhǔn)確把握實(shí)施探究教學(xué)過(guò)程的基本程序和要點(diǎn)、從而真正落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。通過(guò)有關(guān)理論和教師個(gè)人成功案例的學(xué)習(xí)，使得教師明確加強(qiáng)學(xué)?？蒲惺菍W(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，參加學(xué)校科研也是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)迫切需要。教師在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中采用多種有效的教學(xué)模式，提高了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和行為，使課堂教學(xué)不再是教師的個(gè)人行為而是“師生互動(dòng)”的良好局面。全組成員課堂有效性意識(shí)明顯增強(qiáng)。（3）2012年10月，開(kāi)展有關(guān)有效教學(xué)專題理論學(xué)習(xí)，主要材料有《有效教學(xué)的策略》、《關(guān)于“有效教學(xué)”若干問(wèn)題之淺見(jiàn)》、《有效教學(xué)視野中微型課題研究》；（4）2012年11月，本課題正式開(kāi)題。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，教師的認(rèn)識(shí)有了很大提高，觀念也發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。課題研究的實(shí)施策略前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法開(kāi)展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績(jī)，達(dá)到了初步階段的目的，在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們主要做了以下幾方面的工作。本課題于是2011年9月開(kāi)始研究，預(yù)期到2014年6月結(jié)題，歷時(shí)近3年。３、本課題具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求課題組成員能在平時(shí)的實(shí)踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時(shí)總結(jié)、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，有的課題人員顯然還達(dá)不到，對(duì)個(gè)案的理解不全面，實(shí)踐中有應(yīng)付思想，只求有，不求精。近一年有15篇論文在省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)；有25篇論文在市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)；5篇論文在國(guó)、省級(jí)刊物上發(fā)表。⑴集體備課的自覺(jué)性提高，有效性增強(qiáng)。（3）妥善處理課題組與學(xué)科組的關(guān)系，提高課題研究的有效性。每次活動(dòng)實(shí)行點(diǎn)名制度，并要求全體成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄。（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師素養(yǎng)。（2）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化過(guò)程管理，不斷改進(jìn)和提高課題研究的針對(duì)性。二、課題研究取得階段性成果１、統(tǒng)一了全組成員的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了大家參與科研活動(dòng)的自覺(jué)性。①做實(shí)驗(yàn)：多數(shù)子課題的骨干教師、優(yōu)秀教師結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容積極進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，抓各項(xiàng)實(shí)施措施的落實(shí)。改進(jìn)措施：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重正面引導(dǎo)。今后的工作我們更是任重而道遠(yuǎn)，在研究過(guò)程中我們將沿著有新意，講科學(xué)的思路繼續(xù)將此課題的研究成果和研究精神延續(xù)在我們工作實(shí)踐中，以全新的理念，積極的態(tài)度做好結(jié)題工作。，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，教學(xué)方法，發(fā)揮試驗(yàn)班的輻射、示范作用，帶動(dòng)其他教師運(yùn)用教學(xué)成果，展開(kāi)教學(xué)，推動(dòng)我省教改的深入，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育課題研究的主要內(nèi)容（1）課堂有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和研究。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“教學(xué)策略”及“課堂教學(xué)行為”等概念的界定。強(qiáng)化課題研究的過(guò)程管理是為了提高課題研究的實(shí)效性。我們還進(jìn)行了學(xué)生計(jì)算能力有效性教學(xué)策略的研究和探討，每個(gè)備課組集中討論，統(tǒng)一題型，每天課前利用三四分鐘進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，我們進(jìn)行了統(tǒng)一的抽測(cè)，研究學(xué)生考試的成績(jī)后，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算和計(jì)算能力有了明顯提高。部分備課組提倡課后備課，鼓勵(lì)教師以創(chuàng)新為本的教育教學(xué)思想反思教學(xué)實(shí)踐，不斷反思自己在教學(xué)中存在的缺陷，針對(duì)缺陷進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善自己具有個(gè)性的教學(xué)模式，逐步形成個(gè)人的教學(xué)特色。近一年來(lái)，課題組研究教師也取得了不少成績(jī)。改進(jìn)措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確本課題的研究?jī)?nèi)容、常用方法；發(fā)揮部分學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經(jīng)驗(yàn)介紹或召開(kāi)教師座談會(huì)，使得課題組全體成員學(xué)有榜樣、做有示范，以進(jìn)一步提高課題研究的實(shí)效性。（3）完成本課題的結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題論證。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過(guò)程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。新型教學(xué)模式。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。研究的人員：XXX學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2008級(jí)本科三班英語(yǔ)教育方向全體學(xué)生（總共10名）。第三階段：統(tǒng)計(jì)分析階段。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)受到破壞，課堂學(xué)習(xí)低效。三、研究的理論依據(jù)人本主義思想。有效教學(xué)理論。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路