【正文】 ：探討南美洲與非洲是同一塊大陸的證據(jù)；探討未來世界紅海、地中海會(huì)有什么變化等。因此，本課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。本節(jié)課的不足：問題提出之后，給學(xué)生交流討論時(shí)間較少，教師包辦代替的太多。能力目標(biāo) 通過對相連證據(jù)的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性。二、海陸變遷的方式師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動(dòng)。誰來介紹1個(gè)魏格納尋找證據(jù)的過程?生：(簡單介紹)魏格納終身為科學(xué)而獻(xiàn)身。師：太平洋將來會(huì)怎樣呢?生：會(huì)消失。如在一開始上課時(shí)就通過 “喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動(dòng)的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采用動(dòng)畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。板書設(shè)計(jì)：第二節(jié) 海陸的變遷一、海陸變遷的原因：地殼的變動(dòng)； 海平面的升降； 人類的活動(dòng)（填海造陸）二、大陸漂移假說海陸的變遷的例子海陸的變遷教學(xué)反思14本學(xué)期，學(xué)校開展公開課活動(dòng)，我上了七年級(jí)地理《海陸的變遷》一課?？闪信e汶川地震和山體滑坡現(xiàn)象進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對“板塊構(gòu)造學(xué)說”及愛國主義精神品質(zhì)的培養(yǎng)。從教材內(nèi)容來看，包括了地殼的升降運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)兩方面的知識(shí)及板塊構(gòu)造理論。（四）關(guān)注學(xué)生的主體地位，使其全面發(fā)展新課程改革以來，我們關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點(diǎn)的把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此，我們必須將注意力集中到學(xué)生主體地位上來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，真正把課堂交給學(xué)生，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的需求，努力提高學(xué)生的合作能力、積極探究精神及創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生全面發(fā)展。雖然一個(gè)很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視每一個(gè)細(xì)節(jié)。三、聯(lián)系學(xué)生特點(diǎn)，注重教學(xué)細(xì)節(jié)（一）本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究態(tài)度和探究精神。此部分著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)興趣和探究精神。但有些拓展知識(shí)可能對初一年級(jí)的學(xué)生還不太適合。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論?？偨Y(jié)：生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。師：它的原意就是指海陸的變遷。以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例舉海陸變遷的實(shí)例，降低了相應(yīng)知識(shí)的難度。由于本課內(nèi)容比較抽象，板塊的運(yùn)動(dòng)日常生活中很少直觀上的接觸，理解能力比較差的學(xué)生很難一時(shí)消化，課后還應(yīng)當(dāng)多加練習(xí)加以鞏固。（3）課堂我注重了活動(dòng)教學(xué)。為什么海陸會(huì)變遷？學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的課堂。（對于本知識(shí)點(diǎn)的引出，缺乏自然，在學(xué)生讀圖的過程中缺乏很好的引導(dǎo)）通過提問“大陸為什么會(huì)漂移？”引出板塊運(yùn)動(dòng)。本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是以“滄海桑田”的傳說引入本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生一起探討是否存在海陸變遷，激發(fā)學(xué)生的好奇心。新課程的一個(gè)理念就是學(xué)習(xí)對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，讓學(xué)生拼圖等操作可能會(huì)遇到一系列的實(shí)際問題，但這恰巧會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考、探索，在不斷失敗中求得成功。板塊運(yùn)動(dòng)理論分為三個(gè)方面：六大板塊；各大板塊的運(yùn)動(dòng)；板塊內(nèi)部穩(wěn)定，邊緣活動(dòng)活躍。海陸的變遷教學(xué)反思8今天上的是初一級(jí)的第二章第二節(jié)——《海陸的變遷》。而今素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程新理念的推廣，使教師和學(xué)生都應(yīng)該有新的學(xué)習(xí)和探索的方向。探究式學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)是由學(xué)生完成比較復(fù)雜抽象的課題或獨(dú)立作業(yè)，它有突出的優(yōu)點(diǎn)：通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，能使學(xué)生在體驗(yàn)解決問題的過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學(xué)會(huì)并掌握研究、分析、解決問題的方法和形成創(chuàng)造性分析解決問題的能力。二、本課不足之處：由于本節(jié)課內(nèi)容較為抽象，教學(xué)中補(bǔ)充了一些拓展性知識(shí)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)容量，使時(shí)間顯得略緊?？紤]到初一學(xué)生心智還比較幼稚，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。本課開始先復(fù)習(xí)七大洲和四大洋的位置，然后順勢導(dǎo)入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節(jié)課的知識(shí)，又較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的興趣。點(diǎn)評本節(jié)課從一個(gè)小小的島嶼開啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個(gè)忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題?！鞍鍓K的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)過程。設(shè)計(jì)討論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問題，刺激學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。對板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國在哪個(gè)板塊之內(nèi)。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)時(shí)，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說的經(jīng)過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學(xué)生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點(diǎn)什么。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)過程，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會(huì)使課堂教學(xué)適得其反。學(xué)生的認(rèn)識(shí)路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，然后分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時(shí)，我提出的問題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？哪些地理事物是板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果呢？”；在落實(shí)板塊構(gòu)造學(xué)說基礎(chǔ)知識(shí)和海陸變遷成因時(shí)，我提出討論的問題是“（設(shè)計(jì)6個(gè)給材料分析問題）每個(gè)小組首先分析這個(gè)事例是否是海陸變遷？其次分析這個(gè)事例是否與板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問題是“我們剛才提到了”火山國“和”地震國“，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識(shí)，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時(shí)就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“臺(tái)灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動(dòng)物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)；在了解板塊的相背運(yùn)動(dòng)時(shí)，也根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應(yīng)，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。尤其是海底擴(kuò)張學(xué)說的動(dòng)畫，沒有收到想象中的效果。以后，我一定加強(qiáng)鍛煉，使之兩者的有機(jī)結(jié)合，讓我的課堂氣氛濃烈，師生和諧互動(dòng)，內(nèi)容更豐富，教學(xué)效果更好。案例分析的過程，采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)思維，開闊視野，使學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。板書概括知識(shí)點(diǎn)，地震視頻貼近生活，兩者有機(jī)結(jié)合，形象牢固掌握地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究地質(zhì)地震現(xiàn)象的興趣。而且這節(jié)課在高中也有設(shè)置，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，如何設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，把握教材難度，讓學(xué)生能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，使不同程度的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，對我來說是需要重點(diǎn)把握的。從這節(jié)課來看，我還有很大的改進(jìn)空間，希望下一次會(huì)更好！反思二：海陸變遷教學(xué)反思針對上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點(diǎn)把握、個(gè)人教學(xué)信息的收集、個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而部分忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施，將注意力集中到學(xué)生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。在目前“細(xì)節(jié)決定成敗”的經(jīng)典名言前，我不得不說“細(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。2．問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。3．設(shè)計(jì)討論活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問題，刺激學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。的運(yùn)在進(jìn)行海陸變遷講述時(shí)，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說講述時(shí)，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問題。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)作為預(yù)備年級(jí)的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智