【正文】 要（2011—2020）》《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》《幼兒園收費管理暫行辦法》《幼兒園工作規(guī)程（征求意見稿）》《幼兒園管理條例》《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《關(guān)于加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的意見》《幼兒園教職工配備標準（暫行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》等。一是“以德為先”，這是園長的道德使命，也是堅持正確辦園方向的必然要求。四、《幼兒園園長專業(yè)標準》的七大要求幼兒園園長專業(yè)標準著重強調(diào)了以下七個方面的要求：(1)堅持學前教育的公益性、普惠性原則。培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風，落實教師職業(yè)道德規(guī)范要求和違反職業(yè)道德行為處理辦法；建立健全教師專業(yè)發(fā)展激勵和評價制度，落實每位教師五年一周期不少于360學時的培訓要求。[1]與此相同，園長也有這三種職業(yè)角色。人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。引領(lǐng)教師成長是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園不是一個孤立的存在，作為一個社會性組織，它是一個開放的系統(tǒng)，它存在于一定的場域之中，幼兒園的發(fā)展與運作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長應積極與社會各個方面進行有效的溝通，力爭獲得上級部門的支持以及家長對幼兒園工作的理解與配合。二是幼兒園園長培訓機構(gòu)要將本標準作為園長培訓的主要依據(jù)。主動參加園長培訓和自主研修，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平，努力成為學前教育和幼兒園管理專家。嚴格幼兒園園長任職資格標準，完善幼兒園園長選拔任用制度。組織領(lǐng)導包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩個領(lǐng)域的內(nèi)容。教學領(lǐng)導包括領(lǐng)導保育教育和引領(lǐng)教師成長兩個領(lǐng)域的內(nèi)容。幼兒園發(fā)展需要有一個藍圖，而園長就是這個藍圖的頂層設(shè)計師。每個領(lǐng)域包含三個維度——專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為，共計六十個指標組成。要求園長堅持保教結(jié)合，珍視游戲和生活的獨特價值，指導幼兒園教師根據(jù)每個幼兒的發(fā)展需要，制定個性化的教育方案，組織開展靈活多樣的教育活動。三是著力推進學前教育領(lǐng)域若干現(xiàn)實問題的解決。三、《幼兒園園長專業(yè)標準》的三大特點一是著力體現(xiàn)幼兒園教育改革發(fā)展的總體要求?！队變簣@園長專業(yè)標準》是對幼兒園合格園長專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園園長進行幼兒園管理工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的基本準則，是制定幼兒園園長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準的重要依據(jù)。調(diào)查研究團隊則先后組織33 名研究者對現(xiàn)任園長進行了訪談調(diào)研。幼兒園園長專業(yè)標準是對幼兒園合格園長專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是引領(lǐng)幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的基本準則。同時，教師專業(yè)發(fā)展所要求的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等的完善與更新，都需要教師樹立終身學習的理念和實際行動。與此同時，終身學習在教師專業(yè)發(fā)展中的地位和作用也受到越來越多的重視，終身學習已成為當前國際教師專業(yè)發(fā)展和教育改革的主要趨勢之一。重視幼兒園教師的反思與自主專業(yè)發(fā)展能力。師德是社會主義核心價值體系在教育活動中的具體體現(xiàn)，社會主義核心價值體系對師德具有引領(lǐng)和指導作用，師德為先，即教師在開展教育教學活動、履行教書育人職責的過程中，將師德放在首位，其中，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、履行職業(yè)道德，努力踐行社會主義核心價值體系是幼兒園教師師德的核心；關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、耐心和細心、責任心、公平公正是幼兒園教師師德的重要內(nèi)容；作為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人的幼兒園教師必須為人師表，教育育人，自尊自律，這是《專業(yè)標準》對幼兒教師的角色要求。、活潑、主動、全面地發(fā)展?！秾I(yè)標準》對“幼兒為本”理念的表述是：“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長”可以說，這是理念在幼教實踐中的具體化。倡導“幼兒為本”不是狹隘地理解為將幼兒孤立化，因為實現(xiàn)“幼兒為本”需要多種條件來保證。以羅杰斯為代表，在其“學習者中心理論”基礎(chǔ)上，提出“教師即促進者”的觀點：認為教師在兒童學習過程的地位應該是一個“侍者”，教師的作用是為兒童創(chuàng)造一種適宜學習的氛圍，主張教師同學生之間建立具備“真實”“理解”“接受”三種品質(zhì)的師生關(guān)系，作為促進者、幫助者、輔助者、合作者促進兒童的學習?！睂⒁杂變簽楸镜膬和^作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保證學前教育質(zhì)量的重要一筆。，為貫徹落實《規(guī)劃綱要》，加快普及學前教育進程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學前教育，其中“2010年發(fā)改委率先安排資金5億元，在10個省啟動農(nóng)村學前教育推進工程試點，規(guī)劃建設(shè)幼兒園416所?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園教師專業(yè)標準；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展【作者簡介】昌利娜(1987)，女，山東青島人，西南大學教育科學研究所45生?！澳芰Α笔窃凇皭邸钡幕A(chǔ)之上對幼兒教師提出的具體要求，包括幼兒園教師“專業(yè)知識和專業(yè)能力”兩個方面?！皭邸笔恰皩I(yè)理念和師德”的最好闡述，唯有擁有這兩個“愛”才能夠從事幼兒園教師這份神圣的職業(yè)。本文從該專業(yè)標準的提出背景和內(nèi)涵解讀兩個方面加以分析，并對如何保障實施方面提出建議，以期加深對該標準的理解，促進其在幼兒教師專業(yè)發(fā)展方面的導向作用。到目前為止，全國31個省(區(qū)、市)和新建生產(chǎn)建設(shè)兵團紛紛出臺了有地方特色的學前教育三年行動計劃。對《專業(yè)標準》進行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：(一)兒童觀：堅持以學生為主體，幼兒為本在《專業(yè)標準》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。人本主義流派對傳統(tǒng)的教師觀提出挑戰(zhàn)，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認為教師應與兒童平等，尊重兒童的主體性，發(fā)揮兒童的獨立性。珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價值，滿足幼兒的需要，維護幼兒的權(quán)利，促進每一個幼兒的全面發(fā)展等，乃為“幼兒為本”的核心內(nèi)涵。“幼兒為本”與成人對其施以保護、教育甚至給予必要的約束、規(guī)范是不矛盾的。要掌握和尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，掌握