【正文】 我們更多的思考，更多的關注。心理學認為：學生由于先天的遺傳素質及后天的教育環(huán)境不同，在化學學習活動中會表現(xiàn)出明顯的差異。教學過程分層——分層次教學的堅固保障（1）教學目標分層完成了學生分層以后，要以實現(xiàn)全體學生發(fā)展為原則，以化學課程標準、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。課后作業(yè)要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。提高了學生的心理素質分層次教學培養(yǎng)了學生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。符合因材施教原則，保證了面向全體學生A層次學生得到很好的培養(yǎng)，他們在學好課本知識的基礎上，不斷擴大化學知識的深度和廣度，提高了對化學知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力；B層次學生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，不斷縮小與A層次學生的差距；C層次的學生的學習心態(tài)和學習習慣有了很大的改變，他們利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得。其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，A層學生在掌握教材內容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層學生能在獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向A層同學請教；C層學生在教師和A層和B層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。在十平米的地方，種一棵樹和種十棵樹，效果是截然不同的，這就要求有更合理的教學規(guī)劃師生比例。（2）要養(yǎng)成良好的課堂學習習慣。教學設計能否充分得到實施，這與施教者能否在課堂中創(chuàng)設一種利于發(fā)揮學生主體性的環(huán)境，能否通過課前精心設計與課堂中的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程密切相關。（2）要高效就必須適時調整課堂狀態(tài)。什么樣的內容才是適當?shù)?？課前要充分的預設、制定合理的目標、巧設難點的突破等。教師起引領作用，改變傳統(tǒng)教學模式，還課堂于學生，使學生在快樂中學習。尤其是在課堂教學中教師應具備良好的應變機制。只有這樣才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現(xiàn)出語言的交際性，才能實現(xiàn)師生之間和學生之間的互動性。有了成就感，就有了自信心，學生就會渴望學習英語；在課程實施上，重環(huán)境、重頻率、重效率。今年我校全面開展高效課堂，在此，談一點自己的心得體會。所以我們不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現(xiàn)合作的效應。如有一位教師在講解句型“It tastes good．”時，首先自己拿起一只橘子，邊剝邊嘗了嘗，然后意猶未盡地說：“Oh，it tastes good．”然后，讓學生也來嘗一嘗，說一說。筆者感覺，這樣的課，是教師設計好了一個個教學環(huán)節(jié)等著學生往里鉆，這樣的課，沒有了自然生成，沒有了生命涌動，有的只是熱鬧的課堂、流暢的教學設計?！队⒄Z新課程標準》修訂稿指出：英語課程標準的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力。再加上教師適當?shù)脑u價，對于展示都精彩的對子或小組給予加倍的激勵，這樣更能提高其合作的積極性。如果教師給學生幾分鐘的時間，通過獨學、對學、群學，讓學生們總結詞組或短語，并且展示交流給大家，隨后，教師進行必要的補充，這樣能夠充分發(fā)揮學生的自主性和主動性，學習效果顯然好于前者。部分學生運用己學的語言知識，探討式地提出自己想了解的問題，層層深入，學習用英語介紹學校?？墒悄翘焐贤暌粋€班后，緊接著上另外一個班時，恰好停電了，無法使用計算機。學生借助多媒體，帶著問題參觀學校。（1）反思教學內容是否根據(jù)教學目標開發(fā)、利用學習資源，使之符合學生的經(jīng)驗、情趣和認知規(guī)律等。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐及學生掌握知識的情況，反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。（2）反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性。語言教學內容的安排應當由近及遠，由大到小，由簡到繁。（3）反思能否按照學生的個別差異設計教學內容，促進學生個性的發(fā)展。根據(jù)教學過程中要求實現(xiàn)的不同認識任務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。學生建立起對課堂教學藝術的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的地方，利于教師改進和完善教學。三、發(fā)揮對子之間、小組之間的合作、幫扶作用。四、學生展示結束后，教師要給予適當?shù)脑u價。“為了一切學生，為了學生的一切。這里應沒有裝腔作勢，沒有矯情的表演；這里可以沒有語驚四座的回答，但不可以沒有情感的真實流露。而且無論什么課都用，好像用得越多，新課標的精神就貫徹得越好。天衣無縫的課讓人有高處不勝寒的膽顫，因為課堂是動態(tài)生成的；無懈可擊的課又讓人覺得遙不可及，因為教學永遠是無法一一預見的；標新立異讓人也覺得無能為力，因我我們的精力和時間是有限的??，因此我心中的公開課、優(yōu)質課、應是師生、生生之間的一段情感交流過程，