【正文】 “如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經(jīng)過點撥，立即就有人舉手回答。選點默讀，跳躍默讀。教學(xué)的流暢性和張力不足，個別的教學(xué)環(huán)節(jié)淺嘗輒止，不夠深入。從收上來的導(dǎo)學(xué)案看，我過份信任學(xué)生了，把他們的主動性想得太好，只有三分之一的學(xué)生完成不錯，還有三分之一只完成了字詞的處理。好教，但教好不容易。特別是說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認(rèn)識一個人物形象的方法。本課是節(jié)選自繪本《指樹的男人》，法國作家讓喬諾創(chuàng)作。由于是學(xué)生第一次借用這種方式進(jìn)行文本解讀，所以在學(xué)生親自動手做批注時，我先給了兩個例子作為示范。其次教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，清晰。這是一篇小說，人物是虛構(gòu)，但給人的感受是真人真事。抓住作者對人物的細(xì)致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦。語文教學(xué)中的主問題能有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，讓學(xué)生迅速找到對話文本的關(guān)鍵點，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)鍵點”深入解讀文本。在圈點勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對這位牧羊人的人認(rèn)識也慢慢清晰起來。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！斌w會到“心無旁騖地做事也是一種幸?！?。教師的課堂評價語不夠豐富等。讀在我們語文學(xué)習(xí)中非常重要，培養(yǎng)學(xué)生自主默讀，理清情節(jié)的能力是非常有必要的。但還有更為細(xì)小的地方能進(jìn)一步提高，例如學(xué)生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。我以后應(yīng)該基于選文充分呈現(xiàn)個人的教學(xué)智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會很大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、“課文的大致內(nèi)容”，“牧羊人是一個怎樣的人”，“他的那些精神值得我們學(xué)習(xí)”，“現(xiàn)在的我們還需不需要這樣的精神”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會牧羊人不無私奉獻(xiàn)的種樹精神，造福他人的無私情懷，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)三、巧設(shè)鋪墊，難點突破這篇課文的難點是領(lǐng)悟老人無私奉獻(xiàn)的精神，從導(dǎo)入課文的主要內(nèi)容，在過渡到牧羊人的形象，在初步認(rèn)識到牧羊人的形象的同時，讓學(xué)生說說牧羊人的那些精神值得我們學(xué)習(xí)，到達(dá)這一步，我設(shè)計了一個過渡性的問題，讓學(xué)生從文中去找具體的話，來說說牧羊人是一個怎樣的人？通過默讀相關(guān)的語段，學(xué)生也能快速地理解牧羊人身上造福他人的無私奉獻(xiàn)的精神，由此學(xué)生也可以對難點進(jìn)行理解。2．?dāng)⑹旅鑼懠?xì)致生動，用詞準(zhǔn)確，極富感染力，字里行間蘊含著作者的深情；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，行文中注意前后對比、照應(yīng)；用第一人稱敘事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。所以目前，在高效課堂的展示環(huán)節(jié)我鼓勵學(xué)生要先敢于說，因為只有現(xiàn)在的敢說才會有將來的會說。不足之處：在給學(xué)生教授提高歌唱表現(xiàn)力的基本技能時，同時也應(yīng)該讓學(xué)生在欣賞別人演唱的過程中發(fā)現(xiàn)“表現(xiàn)力”的重要性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺“表現(xiàn)”的習(xí)慣。特別是說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導(dǎo)學(xué)生去掌握認(rèn)識一個人物形象的方法。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。在整個過程中，學(xué)生始終扮演著“問題解決者”的角色，教師則承擔(dān)著“輔導(dǎo)者”的角色。當(dāng)然在小組討論交流階段，也存在著基礎(chǔ)太差而不參與的學(xué)生，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。謝謝大家！植樹的牧羊人教學(xué)反思7本文通過“牧羊人”堅持種樹改變環(huán)境的故事，表達(dá)了這樣一個主旨：只要心存美好的愿望并長期不懈地努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環(huán)境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運會被最終改變。植樹的牧羊人教學(xué)反思6今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡(luò)清晰，以時間為序，序?qū)懥俗髡吲c牧羊人的三次見面，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，感受老人無私奉獻(xiàn)的偉大精神，課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗我將結(jié)合本節(jié)課實際的教學(xué)情況，反思我這節(jié)課的得與失。既然學(xué)生已經(jīng)把前期準(zhǔn)備工作完成了，最后總結(jié)歸納答案的那一步就應(yīng)該由他們自主去完成。我這堂課的重點和難點在于讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進(jìn)的地方，如學(xué)生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細(xì)致深入的挖掘和思考?！弊x出“思念是一種幸?！??！边@個句子重點分析、品讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學(xué)生的腦海。引領(lǐng)學(xué)生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。喬諾的一篇小說。其次設(shè)計活動時，學(xué)生的`積極性未調(diào)動起來，課堂氣氛比較沉悶。比較成功的地方就是批注閱讀的運用。讓學(xué)生在默讀中做到手到、眼到、心到，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。植樹的牧羊人教學(xué)反思3《植樹的牧羊人》是人教版七年級上第四單元的課文，本單元人文主題為“人生之舟”。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。在思維的培養(yǎng)和個性化閱讀，還需要在部分的語段重磅敲打。二是課文內(nèi)容梳理，完成課后的表格，三次見面，高原及牧羊人情況。教學(xué)內(nèi)容的精選方面。以開放式的狀態(tài)促使學(xué)生的思維深度思考，不貼道德標(biāo)簽。小說都是虛構(gòu)的。”看得出來，這個學(xué)生是會讀書的，概括能力也強。有了例子的指引后，學(xué)生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學(xué)的流暢性，確保思維能夠快速運作起來。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進(jìn)步。在思維的培養(yǎng)和個性化閱讀，還需要在部分的語段重磅敲打。二是課文內(nèi)容梳理，完成課后的表格，三次見面，高原及牧羊人情況。教學(xué)內(nèi)容的精選方面。以開放式的狀態(tài)促使學(xué)生的思維深度思考，不貼道德標(biāo)簽?！比缓?，我順勢告訴學(xué)生，這篇文章的體裁是“小說”。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開，十個一堆分開，每一顆都很飽滿?！庇嘤吵崩蠋煹淖龇▽嵱眯院芎?。參加了縣級部編教材同課異構(gòu)研討活動，與其他三位教師在不同的班級執(zhí)教。”體會到“身體健康也是幸?！?。苦苦思索后，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個問題：“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎?”學(xué)生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。為了避免貼標(biāo)簽似的架空分析，我時時提醒學(xué)生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中加深對人物形象的認(rèn)識。二、朗讀品析結(jié)合，放飛思維，分析人物形象。悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸福生活的真諦?！泵鎸倓倢嵤┑男陆滩?，或許難免產(chǎn)生教學(xué)疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下來要思考的著重點，希望自己能夠在語文這個大世界中真正有所長進(jìn)。特別是批注時應(yīng)該給學(xué)生一定思路的指導(dǎo)。整個教學(xué)中，始終抓住語文的聽說讀寫這四個方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而學(xué)法上重在對學(xué)生批注閱讀的指導(dǎo)。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法愛讓生活多份陽光。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。學(xué)生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析?！吨矘涞哪裂蛉恕方虒W(xué)反思8《植樹的牧羊人》，又名《種樹的男人》，是法國作家讓植樹的牧羊人贊美牧羊人——這是一個難得的好人三見牧羊人一見：選橡子、種橡樹二見：高原上滿是樹木三見：廢墟充滿生機與活力再贊牧羊人——做到了只有上帝才能做到的事慷慨無私不圖回報積極樂觀本文通過三次去高原所見到的不同景象，來贊美牧羊人心存美好、堅持不懈來改變貧弱的生存環(huán)境的品質(zhì)。審美鑒賞與評價、文化理解與傳承是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，如何將其融入在日常的教授過程中，其實是值得思考的問題。例如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應(yīng)順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學(xué)生語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。同時我認(rèn)為這套部編教材的課后問題設(shè)置得比較切實可行，讓我在摸索合理的教學(xué)內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標(biāo)。謝謝大家！《植樹的牧羊人》教學(xué)反思6踏上講臺后經(jīng)歷的第一次賽課，我的內(nèi)心十分忐忑?！吨矘涞哪裂蛉恕方虒W(xué)反思5今天我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《植樹的牧羊人》這篇課文，《植樹的牧羊人》是一篇精讀課文，文章脈絡(luò)清晰，以時間為序，序?qū)懥俗髡吲c牧羊人的三次見面，通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，感受老人無私奉獻(xiàn)的偉大精神，課后老師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗我將結(jié)合本節(jié)課實際的教學(xué)情況，反思我這節(jié)課的得與失。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。在整個過程中，學(xué)生始終扮演著“問題解決者”的角色，教師則承擔(dān)著“輔導(dǎo)者”的角色。第五單元的重點應(yīng)該是用“勾畫關(guān)鍵語句”的策略推進(jìn)默讀，那么默讀時怎么引導(dǎo)學(xué)生哪些是關(guān)鍵語句呢？這一點，我自認(rèn)為似乎不夠。除此之外，教學(xué)語言也應(yīng)該再簡潔一些，顯得太啰嗦。比如：生5：我覺得應(yīng)該是他兒子死掉了，后來妻子也死掉了，只剩下他一個人了，還有羊群，所以他才想種樹。在課堂上我有意識讓學(xué)生進(jìn)行整塊時間學(xué)習(xí)，但是整塊學(xué)習(xí)之后的互動多數(shù)是單向的.，導(dǎo)致了生生之間的交流太少，不能明顯的凸顯學(xué)生整塊時間學(xué)習(xí)后的效果。在這一點上，我自認(rèn)為我的設(shè)計是有梯度的，是沒有問題的。我這堂課的重點和難點在于讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識一個人物，從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。正文：《植樹的牧羊人》教學(xué)反思《植樹的牧羊人》教學(xué)反思《植樹的牧羊人》教學(xué)反思1《植樹的牧羊人》這篇課文的寫作順序特別清晰，易于學(xué)生自主梳理情節(jié)。我認(rèn)為一堂課的重要價值并在于將學(xué)生該學(xué)會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。思考型默讀和梳理型默讀注重把握作品的基本內(nèi)容，了解文章的大意，重點突破型默讀注重圈畫出關(guān)鍵語句，分析人物的形象。課堂上，學(xué)生需要安靜的思考，需要整塊的學(xué)習(xí)時間。另外，教學(xué)語言中比較大的問題還是重復(fù)學(xué)生的回答，沒有做到點評與引導(dǎo)。學(xué)生的回答和教師的點評基本上意思一致，教師重復(fù)學(xué)生的話，顯得毫無意義。統(tǒng)編教材初中語文七年級上冊第三、四、五單元的語文要素都是“默讀”，不同單元默讀的策略應(yīng)該是不同的。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在這節(jié)課中，針對課堂教學(xué)進(jìn)行中的問題，讓學(xué)生自己去探究，如：你覺得我們哪里還需完善？你對每句休止不同該如何解決？你覺得怎樣處理歌曲感情呢？等等。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學(xué)會歸納人物形象的方法。例如牧羊人的性格，大部分學(xué)生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應(yīng)順勢讓學(xué)生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案，這實際上對于學(xué)生