【正文】 ，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生?？纯赐ㄟ^(guò)讀課文，你知道了什么？②請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，看看課文中還有哪些你還沒(méi)讀懂的地方，請(qǐng)你做好一個(gè)記號(hào)，等會(huì)提出來(lái)大家一起討論來(lái)解決。（落花生外表不好看，但之有用，有益于人類(lèi)，有著內(nèi)在的美，有一種默默奉獻(xiàn)的精神。現(xiàn)在大家都明白作者為什么把“議花生”作為父親的主要內(nèi)容來(lái)寫(xiě)了嗎？師生小結(jié)：作者寫(xiě)落花生的目的是告訴人們，做人要做對(duì)別人有用的人，所以議花生是課文的重點(diǎn)。精讀課文《落花生》是一篇敘事散文，著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況。本課時(shí)的重點(diǎn)是：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。學(xué)生積極發(fā)言后，我引導(dǎo)總結(jié)課文按照種花生，收花生，吃花生，議花生的順序記敘的，種花生，收花生，吃花生是略寫(xiě)，議花生為詳寫(xiě)。今天我說(shuō)課的題目就是《落花生》。：五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)、愿意交流。教學(xué)難點(diǎn)：了解文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。(三)抓住重點(diǎn)，精讀領(lǐng)悟下面，由教師進(jìn)行配樂(lè)范讀，讓學(xué)生思考：落花生和石榴、蘋(píng)果、桃子有哪些不同?(教師進(jìn)行配樂(lè)范讀)教師范讀后，引導(dǎo)學(xué)生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“掛在枝頭”等詞做對(duì)比，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋(píng)果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動(dòng)人，引人注目。接著，師生小節(jié)：是啊!人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。我認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是示例教學(xué)。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說(shuō)它是主體精神的某種體現(xiàn)。所以我們?nèi)绻堰@種奉獻(xiàn)擴(kuò)展到人際關(guān)系的斗爭(zhēng)、社會(huì)的貢獻(xiàn)，甚至到增加許多道德、倫理的內(nèi)容進(jìn)去，那就違背了作者的原意。三、設(shè)計(jì)思路我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，把父親所說(shuō)的這幾句話(huà)作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話(huà)的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情。二要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，突破本課教學(xué)難點(diǎn)，要對(duì)作者的立意有所了解，取得認(rèn)同。3完成作業(yè)本第5題。七、作業(yè)抄寫(xiě)生字、詞完成作業(yè)本第5題朗讀課文學(xué)生學(xué)習(xí)方案：通過(guò)教師的介紹，了解課文的背景知識(shí)。細(xì)讀、理解重點(diǎn)段，理解父親的話(huà)。)回答誰(shuí)談的重要?(父親談)指名讀父親的談話(huà)內(nèi)容。)問(wèn)：什么叫有用?(有真才實(shí)學(xué)。)四、總結(jié)全文。朗讀之后，知道父親也來(lái)參加我們的收獲節(jié)，并知道這個(gè)收獲節(jié)我們是這么過(guò)的(一邊吃花生，一邊談?wù)摶ㄉ暮锰?并了解到談花生是重點(diǎn)，也是本課的重點(diǎn)句。(1)“我們”一家人過(guò)收獲節(jié)的花生是怎樣來(lái)的呢?請(qǐng)讀課本第一段。教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)溫故(1)、課文第2段講了花生的什么可貴之處?(2)、花生的這一特點(diǎn)與全文的思想內(nèi)容有何關(guān)系?(3)、齊讀第13自然段。了解到課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙?。①肯定我們的勞?dòng)成果，分享勞動(dòng)的快樂(lè)。概括這句話(huà)的意思。(二)默讀第二段，劃出：有哪些人談花生?怎么談的?誰(shuí)談的重要?(板書(shū)：我們談，父親談)回答前兩個(gè)問(wèn)題后，分角色朗讀。完成相關(guān)作業(yè)。五、指名讀課文，分段，把握段意。教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)板書(shū)設(shè)計(jì)種花生：買(mǎi)、翻、播、澆收花生：居然議花生：姐弟說(shuō)——花生的好處(直接敘述)父親說(shuō)——花生的可貴(對(duì)比)做有用的人(引申)作業(yè)設(shè)計(jì)：課內(nèi)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)、做作業(yè)本上的作業(yè)課外：有感情地朗讀課文.五、教案實(shí)例第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：，自學(xué)生字、詞，結(jié)合課文理解詞義。要引導(dǎo)學(xué)生正確理解父親說(shuō)那段話(huà)的目的，不曲解課文的本意。(3)、本文語(yǔ)言淺顯，但所說(shuō)明的道理深刻，富有教育意義。這種“東西”只會(huì)炫耀自己，嘩眾取寵，而無(wú)真才實(shí)學(xué)，外表好看心靈卻不美，對(duì)別人、對(duì)社會(huì)沒(méi)有好處，甚至有害，那絕不是美的、有價(jià)值的東西。那些只炫耀自己，只滿(mǎn)足自己，沒(méi)有果實(shí)，絲毫不貢獻(xiàn)的主兒，大概許地山連提也不愿提到它們。同時(shí)，新課程理念(二)提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問(wèn)題。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。有的同學(xué)也會(huì)說(shuō)：社會(huì)也需要像蘋(píng)果、桃子那樣既張揚(yáng)個(gè)性又對(duì)社會(huì)有更多貢獻(xiàn)的人。然后引導(dǎo)學(xué)生共同討論：課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪些內(nèi)容?讓學(xué)生一起帶著這個(gè)問(wèn)題，去閱讀課文，并理解，課文是按事情發(fā)展的先后順序來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過(guò)程。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。記得有這樣一位父親：他以落花生做比，教育子女要腳踏實(shí)地，不求虛榮。1，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，明確重點(diǎn)我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)是：普普通通的花生引出一家人的這么多的話(huà)題，那么作者一家人到底在議論花生的什么呢？他們借花生又要告訴我們什么呢？本環(huán)節(jié)主要目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速進(jìn)入課文情境。：理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法。《落花生》說(shuō)課稿8一，說(shuō)教材《落花生》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四組的第三篇課文，是許地山先生很有影響的一篇文章。（也許有些同學(xué)這樣認(rèn)為：蘋(píng)果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推銷(xiāo)自己，很有用處，我也愿做像蘋(píng)果那樣的人。感情地朗讀，背誦這段你喜歡的話(huà)。共同議論，理清脈絡(luò)。四、說(shuō)教學(xué)程序（一）巧妙激趣，導(dǎo)入新課老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。初步學(xué)習(xí)分清文章的主次，加深對(duì)父親思想內(nèi)容的理解。說(shuō)明人需做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。六、板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)是反映課文內(nèi)容的一面鏡子，是再現(xiàn)作品場(chǎng)面的屏幕，是教學(xué)內(nèi)容的濃縮，本課我將板書(shū)設(shè)計(jì)如下：落花生課文結(jié)構(gòu)：種—收—吃—議寫(xiě)作手法：詳略得當(dāng)，借物喻人中心思想：像花生一樣做一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人將板書(shū)設(shè)計(jì)如此，更好的突出了本堂課的精華。在學(xué)生們易理解、樂(lè)接受的基礎(chǔ)上突破了本課的難點(diǎn)。朗讀課文，體會(huì)特點(diǎn)在這個(gè)過(guò)程中，我先讓學(xué)生們自由讀課文，在讀的過(guò)程中思考“文章是按照怎樣的寫(xiě)作順序來(lái)寫(xiě)的？”。三、教學(xué)重難點(diǎn)依據(jù)本單元及本課的教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：教學(xué)重點(diǎn)：由表及里，從花生的生長(zhǎng)過(guò)程了解花生的可貴之處，理解父親所說(shuō)的話(huà)的含義，從中體會(huì)做人的道理。(小黑板出示)請(qǐng)學(xué)生任選其中感興趣的一項(xiàng)或幾項(xiàng)活動(dòng)完成。(小黑板出示)我是這樣來(lái)操作的：課文中作者借花生喻默默奉獻(xiàn)的人，請(qǐng)大家想想借鋪路石能夠喻什么樣的人呢再聯(lián)系身邊的事物，想想什么能夠喻勤勞的人除此之外，你還能想出什么請(qǐng)大家分組討論并完成練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且以此為切入點(diǎn)，直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學(xué)模式。二、說(shuō)教法課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。文章表達(dá)頗具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平實(shí)的筆觸，借花生闡明了深刻而樸實(shí)無(wú)華的做人道理。但，花生更為可貴的品質(zhì)是：有用卻默默無(wú)聞，或說(shuō)不炫耀自己，也就是不求慮榮的道理。高段要求學(xué)生能快速默默讀課文。三、說(shuō)學(xué)法學(xué)生能夠自學(xué)生字詞學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞意。B、能按寫(xiě)作順序把文章的詳略部分找出來(lái)。讓學(xué)生在讀中得到啟發(fā)，受到教育。七、教材處理：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我運(yùn)用了提問(wèn)技能、講解技能和投影技能來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中加深理解父親的話(huà)，懂得如何做人。德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。）（五）、總結(jié)寫(xiě)法，課外拓展從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話(huà)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)詳寫(xiě)和略寫(xiě)。并指導(dǎo)朗讀[肯定]。（1）、自由讀、指名讀（2）、課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)種花生的經(jīng)過(guò)？這些詞語(yǔ)能顛倒嗎？為什么？（3）、抓住對(duì)“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？練習(xí)用“居然”造句。教學(xué)過(guò)程：（一）、激情導(dǎo)趣，揭示課題出示謎語(yǔ)，猜猜它是哪種植物？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結(jié)果，地下結(jié)果不開(kāi)花。初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)身邊的事物。(五)設(shè)計(jì)擴(kuò)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移課文學(xué)完后，教師給學(xué)生布置一道綜合實(shí)踐題：每位同學(xué)回家后，買(mǎi)上些花生。最終讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦課文，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這樣，便會(huì)大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維本事。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)資料。努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，經(jīng)過(guò)設(shè)疑、小組討論匯報(bào)、朗讀比賽、辯論會(huì)、讀寫(xiě)結(jié)合、拓展活動(dòng)等多種形式，采用多媒體的教學(xué)手段，創(chuàng)造一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，進(jìn)取倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過(guò)自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)、全面參與到探究過(guò)程中，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人參與，覆蓋面廣，到達(dá)了大面積訓(xùn)練的目的。并緊緊圍繞辯論題在現(xiàn)代社會(huì)，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋(píng)果那樣的人為什么先讓各小組討論，各抒己見(jiàn)，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。請(qǐng)學(xué)生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以落花生，我想對(duì)你說(shuō)開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀(guān)教育，使孩子終生受益。其次是根據(jù)板書(shū)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道要做對(duì)社會(huì)有用的人，突破課文的重難點(diǎn)。我也愛(ài)，因?yàn)樗?。進(jìn)一步問(wèn)：“父親說(shuō)花生有什么好處呢？”怎樣表現(xiàn)出來(lái)的？讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，表現(xiàn)花生內(nèi)在的可貴之處，在這里，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲叫“朗讀代表我的心”。一名同學(xué)讀，其他同學(xué)畫(huà)出覺(jué)得印象最深的重點(diǎn)句，讀給小組同學(xué)聽(tīng)，將學(xué)生內(nèi)容引到重點(diǎn)上來(lái)。第二課時(shí)第二課時(shí)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的主陣地。（三）整體閱讀，概括大意在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見(jiàn)，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生。4．我想問(wèn)。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。（2）抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。（板書(shū)：悟情明理）下次就讓我們來(lái)分享自己在生活中受到的啟示。（板書(shū)：借物喻人）指導(dǎo)同學(xué)們閱讀，不僅要弄清“寫(xiě)什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫(xiě)的”，這樣同學(xué)們學(xué)語(yǔ)言才能從內(nèi)化吸收達(dá)到外化表達(dá)。突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。圖文結(jié)合，既是一種讀書(shū)方法，寫(xiě)的方法也滲透其中。主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對(duì)話(huà)，教師范讀關(guān)鍵語(yǔ)句等方式體會(huì)作者情感。教師歸納板書(shū)：種花生——收花生——吃花生——議花生。教學(xué)流程本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來(lái)增進(jìn)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達(dá)到對(duì)整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。下面是小編整理的落花生第課時(shí)說(shuō)課稿，歡迎閱讀。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，五年級(jí)的孩子把握課文內(nèi)容和主題都不是難事，對(duì)作者做人準(zhǔn)則的真正認(rèn)同，把閱讀獲得的寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化為寫(xiě)作能力就有一定的難度了。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，現(xiàn)代兒童的語(yǔ)言、言語(yǔ)和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。老師板書(shū)課題——。第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。思考：“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記”第四步：想象表達(dá)，深化情感。讀是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。目前許多年輕人過(guò)分崇拜舞臺(tái)上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我希望自己和同學(xué)們都能具有這樣的品質(zhì)。（五）補(bǔ)文閱讀，突破難點(diǎn)總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、抓主要內(nèi)容、圖文對(duì)照、抓關(guān)鍵詞句等補(bǔ)充閱讀林清玄的《桃花心木》。本來(lái)可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補(bǔ)文閱讀的材料，但我個(gè)人覺(jué)得五年級(jí)下冊(cè)的《桃花心木》與《落花生》在表達(dá)方式上更接近，與單元主題也更貼切。五年級(jí)的孩子已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞。基于以上認(rèn)識(shí)，我在學(xué)習(xí)本課前布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)： 1．我會(huì)學(xué)字詞。（二）課上交流預(yù)習(xí)成果 上課后，學(xué)生出示預(yù)習(xí)作業(yè)，在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，展示自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，與同學(xué)分享預(yù)習(xí)的快樂(lè)，然后在全班展示。所以在教學(xué)這段時(shí)主要按以下步驟：①讀整段，抓住關(guān)鍵詞。學(xué)生默讀，提出自己的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。采用多種方式：如師生對(duì)讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句。誰(shuí)猜對(duì)了，就有權(quán)讀，也大大提高了學(xué)生的朗讀積極性，努力思考應(yīng)讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露 的品質(zhì)。再次，通過(guò)小組討論，從本文的寫(xiě)作意圖，中心思想、板書(shū)等各方面理解這樣安排的好處。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字6個(gè)，理解居然、收獲、羨慕、體面等詞語(yǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。那里，我根據(jù)自身講