【正文】 激發(fā)求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本前提。新課的導(dǎo)入方式很多，講故事、聽音樂、做游戲，簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等。為了讓學(xué)生的思維避開這一誤區(qū)，我在完成上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，并不急于抽象概括，而是安排了第二層次的實(shí)驗(yàn)，將比石塊大得多而重量明顯輕于石塊的泡沫塑料塊浸沒在水中，觀察比較放進(jìn)鐵塊與放進(jìn)泡沫塑料塊時(shí)，出現(xiàn)的現(xiàn)象有什么不同？為什么？問題一提出來，學(xué)生一下被激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣，紛紛展開討論，既深刻理解了“體積”這一概念，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生直觀初步認(rèn)識(shí)了和后，教師讓學(xué)生拿出事先發(fā)給的同樣大小的長方形紙片，自己折一折，怎樣才能得到它的？學(xué)生出現(xiàn)了多種不同的折法，再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較得到的每一份的形狀相同嗎？為什么都可以用來表示？這樣一方面通過動(dòng)手操作理解了的實(shí)際意義，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)“求最小公倍數(shù)”，學(xué)生1用分解質(zhì)因數(shù)的方法得到了12和18的最小公倍數(shù)后，學(xué)生2提出：“為什么公有的質(zhì)因數(shù)各取一個(gè)？”學(xué)生3提問：“你為什么還要乘以各自獨(dú)有的質(zhì)因數(shù)？”第三個(gè)問題的難度比較大，也是關(guān)鍵的問題。這樣的設(shè)計(jì)容易使學(xué)生在兩個(gè)量都變化的情況下進(jìn)行積極的思考、探索，從中獲得不曾有的思維方式。獲二等獎(jiǎng)的占總?cè)藬?shù)的幾分之幾？這題就有好幾種解題思路。學(xué)生只有掌握了最佳的學(xué)習(xí)方法，才能使他們的學(xué)習(xí)具有持續(xù)性，并享受終身。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。新教材對(duì)教師的知識(shí)要求是多元化、綜合性和發(fā)展性的，教師要提高搜索知識(shí)，獲取信息的能力，學(xué)會(huì)用不同的認(rèn)知手段去接觸新知識(shí)，了解新動(dòng)態(tài)。教師在上課前布置學(xué)生收集三部分內(nèi)容：一是從古到今人類對(duì)宇宙的探索過程；二是人類開發(fā)宇宙的空間資源情況；三是在開發(fā)宇宙中如何來保護(hù)宇宙環(huán)境。例如在高中地理（下冊(cè)）第五單元《工業(yè)的區(qū)位選擇》的新課導(dǎo)入中，例舉學(xué)校周邊一些不適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益每況愈下，最終倒閉，而不少新興工業(yè)部門脫穎而出，各自的原因是什么？在學(xué)生熟悉的情境中，激發(fā)其主動(dòng)思考力圖找出答案的愿望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。以往的教學(xué)中，教師提出一個(gè)一個(gè)的問題，學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，看起來學(xué)生似乎解決了一個(gè)個(gè)問題，但學(xué)生是順著教師的思路解決問題的，這種做法無異于教師“釣魚”，學(xué)生“上鉤”，久而久之，必定束縛、稚化學(xué)生的思維使學(xué)生不能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。對(duì)于中學(xué)生而言，由于他們知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認(rèn)識(shí)、固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾，即使問個(gè)“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關(guān)鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中曾嘗試設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)過程，并在教學(xué)中加以檢驗(yàn)。例如：在“大氣的熱力狀況”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以先告訴學(xué)生，如果認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，就能解決這些問題，如：“晴朗的天空為什么呈蔚藍(lán)色”、“為什么新疆有‘早穿綿襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜’的說法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么日照充足”、“為什么大氣中二氧化碳增多就會(huì)引起全球變暖”等。四、寫好“教后記”，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。總之，當(dāng)我們用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)課題的探討，淡化對(duì)課本的咀嚼，真正讓教師從壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，我們的課堂將不會(huì)由教師“一統(tǒng)天下”，那么，我們就能讓學(xué)生真正自主地學(xué)起來。又如，在“月相及其變化”一節(jié)教學(xué)中，可以利用觀察一個(gè)月的月相，分析月相變化的原因、培養(yǎng)判斷月相的能力，可以組織學(xué)生在一定的夜晚通過實(shí)地觀察，得出相應(yīng)的結(jié)論?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可適當(dāng)考慮讓學(xué)生自學(xué)一段時(shí)間，讓學(xué)生自己找路走，而不是讓老師牽著走，老師可以列出本節(jié)課的“自學(xué)提綱”或“自學(xué)思考題”，給足時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)?！薄奥爜淼娜菀淄吹降牟灰子?，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)”，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，即要求學(xué)生通過活動(dòng)的開展，在探索中得到鍛煉，通過自己思考，自己動(dòng)手，自己探究、自由辯論等，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。教學(xué)設(shè)計(jì)就要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神。因?yàn)槟承┰緫?yīng)由學(xué)生探索而得的結(jié)論由教師代勞了，從而扼殺了學(xué)生的探索欲望，剝奪了學(xué)生的參與自由。教學(xué)中本人利用搜索引擎尋找到知識(shí)全面、材料多樣、內(nèi)容豐富的地理教學(xué)信息。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課本，但不拘泥于課本，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注和收集地理課堂教學(xué)信息資源，適時(shí)補(bǔ)充中外最新的地理信息。統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動(dòng)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，新課程改變了教師一味傳授的權(quán)威地位，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)上來，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地學(xué)習(xí)。如“某市舉辦一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)若干名。在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題，“在動(dòng)物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭”。問題是促進(jìn)創(chuàng)新的原動(dòng)力。動(dòng)手操作，讓學(xué)生能創(chuàng)新。例如，建立“體積”概念時(shí)，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)，將一塊石頭放入有水的玻璃容器中，觀察水面的變化，再從中取出石頭，觀察水面的變化。接著我進(jìn)一步質(zhì)疑“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從小抓起。最后，概括指出它們同屬于發(fā)生染色體變異的一種情況，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《種群和生物群落》內(nèi)容時(shí)，涉及到種群特征中種群密度的特點(diǎn)知識(shí)，可采用舉例法進(jìn)行講解。比如，1997年英國科學(xué)家培育出了克隆羊“多利”，圍繞這個(gè)問題讓學(xué)生可以展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“多利”誕生的意義？有何價(jià)值？為什么能引起全世界的廣泛關(guān)注？甚至于有些國家領(lǐng)導(dǎo)人馬上向外界聲明：絕對(duì)禁止克隆人。除此以外，還可以向?qū)W生介紹水螅的獨(dú)特而有趣的運(yùn)動(dòng)方式。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。下面主要闡述一下“練習(xí)”在教學(xué)中的作用，練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，練習(xí)設(shè)計(jì)的 科學(xué)合理，對(duì)于鞏固知識(shí)形成技能發(fā)展思維能力具有極其重要作用，5科學(xué)安排時(shí)間，使教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化。案例1明確教學(xué)目的，使教學(xué)要求準(zhǔn)確化。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要力求做到不超時(shí)、不少時(shí)。案例這樣在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)計(jì)對(duì)話，運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)探究新知識(shí)，師生以互動(dòng)方式教與學(xué)，使學(xué)生從對(duì)話中獲得知識(shí)上理性的升華。講究課堂語言的生動(dòng)形象，一定要緊密結(jié)合教材，做到言之有物、言之有據(jù)、言之有理，掌握分寸，恰到好處，這才是講課的藝術(shù)。實(shí)踐證明，如果教師講課離不開教案，照本宣科，就會(huì)使學(xué)員聽起來感到呆板，枯燥乏味。其二，在教學(xué)中，我們還常常要引經(jīng)據(jù)典或利用一些參考資料,特別是經(jīng)典著作的論述和中央文件，一定要完整準(zhǔn)確，不能斷章取義。九、教學(xué)語言要規(guī)范“語言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”（蘇霍姆林斯基語）。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。建議老師們從低年級(jí)抓起，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中一定要明確活動(dòng)的目的。因此優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)十分重要，教師要精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)活動(dòng)。教學(xué)方法的選擇要靈活，要根據(jù)課堂及學(xué)生的實(shí)際情況而定。教師的課堂語言要流暢。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令是否清楚?？傊覀冃枰慕虒W(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的反叛，而是完善。低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是字詞句的訓(xùn)練 ；中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)通常是“小節(jié)”和“段”的訓(xùn)練；高年級(jí)則側(cè)重于篇章，段與段的聯(lián)系，寫作方法等的訓(xùn)練。如何在課堂的教學(xué)中使四十分鐘有質(zhì)量，學(xué)生有收獲，課堂有效的教學(xué)效率得以實(shí)現(xiàn)，就成為課堂教學(xué)的重中之重。明確了這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，老師才有可以將自己的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕?，而不是教教材。一?jié)課要解決的問題是哪些一定要明確，否則一節(jié)課下來什么都沒掌握，也等于上了一節(jié)白空，做了無用功。根據(jù)這十條要素，教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。那種答案顯而易見、一問一答式的問題盡量減少。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)的不同，給教師的課堂設(shè)計(jì)帶來了許多的不確定因素，這些變數(shù)使教師不可能把師生的一言一行都設(shè)計(jì)好。美妙的結(jié)尾，是學(xué)生掀起學(xué)習(xí)高潮、記憶深刻的回味劑。精心的導(dǎo)入是學(xué)生快速回歸課堂的催化劑充分利用課堂的前幾分鐘，上課的開始是學(xué)生的心從課外要進(jìn)入還沒有進(jìn)入課堂境界的時(shí)間，這段如果利用的好就會(huì)讓學(xué)生較快的回到課堂，做為教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，正如好的開頭等于成功的一半。如果一節(jié)課只是為了教而教話，不管這個(gè)教師有再好的素質(zhì)、再好的表演才能，這節(jié)課都是失敗的或是無法完成教學(xué)目的，那就更談不上課堂的有效性了。從教育發(fā)展來看，有效的課堂組織日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂教學(xué)的參與性，教師在課堂的角色正從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，從單純傳授體育知識(shí)，體育技能變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生練習(xí)以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)。第一篇：如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率廣西桂林市資源縣資源鎮(zhèn)大合完小教師張美生【內(nèi)容摘要】所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)進(jìn)行預(yù)先的分析與決策。教師對(duì)教材、學(xué)生以及對(duì)自己角色的不同理解，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案的客觀性和準(zhǔn)確性也截然不同。由此可見，教師自己必須做到避免教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)隨意。同時(shí)教師采取靈活多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)的氣氛也真的活了起來，每個(gè)學(xué)生也都成為了參與的一員，彼此交流，展示自我，在課堂也真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要有彈性的空間。問題不能太小。我們提出了“優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率”的十要素：教學(xué)目標(biāo)要優(yōu)化，教學(xué)重點(diǎn)要突出，教學(xué)內(nèi)容要全面，教學(xué)過程要流暢，教學(xué)方法要靈活，教學(xué)活動(dòng)要多樣、要有實(shí)效，教學(xué)指令要清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語言要規(guī)范，教學(xué)時(shí)間的安排要合理。在一節(jié)課上課之前，先確定這一節(jié)課我要講什么內(nèi)容，要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容，這是上